СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п

Наименование разделов

I

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1
1.2

Введение
Список используемых сокращений

II
2.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

2.1.1
2.1.2

Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

2.2

Планируемые результаты реализации Программы

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5

Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы

2.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
III
3.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.2

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях

3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

3.3
3.4

Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

3.4.1

Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей

3.4.2
3.4.3

3.5
3.6
3.7
3.8

Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Используемые средства при реализации Программы

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

3.9
3.9.1
3.9.2
3.9.3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания

3.9.3.1
3.9.3.2
3.9.3.3
3.9.3.4

Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности (сообщества) образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях

3.9.4

Организационный раздел Программы воспитания

3.9.4.1
3.9.4.2

Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания

3.9.4.3
IV
4.1

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации программы

4.1.1
4.1.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

4.2

4.3
4.4

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах

4.4.1

4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет
Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет
Режим дня в группе детей от 5 до 6 лет

4.5
4.6

Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация ООП

4.4.2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; - Указ Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264); - Федеральная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом

Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав МБДОУ детского сада №23 с. Киевского;
- Программа развития МБДОУ детского сада №23 с. Киевского.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту

содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей, и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
- рабочая программа воспитания;
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены:
- цели;
- задачи;
- принципы и подходы к ее формированию;
- планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
- характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп, обучающихся (социально
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;

- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
- Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2 Список используемых сокращений
МБДОУ №23 с. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №23 с. Киевского Моздокского района РСО-Алания
Киевского
ДО
ДОУ
ООП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО

Дошкольное образование
Дошкольное образовательное учреждение
Основная образовательная программа дошкольного образования
Ограниченные возможности здоровья
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования

ИКТ
УМК

Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект

КМП
ФОП ДО

Консультационно-методический пункт
Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028

КРР

Коррекционно - развивающая работа

II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.
2.1.

Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного
образования
Обязательная часть
Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы

Обязательная часть
- Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
- Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Обязательная часть

В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа
построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
- отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
- построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий,
проектной деятельности;
- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в
свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;
- достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу, а
именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного
освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования, обеспечение
преемственности на данных ступенях образования.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы
2.2.1. Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация
данных планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО

(п.15.1. - 15.4. раздел IIФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
2.2.2. Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 2-х лет до 7-ми лет.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой
дошкольного

образования,

утвержденной

приказом

Министерства

просвещения

Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (п.15.1-15.3).
2.2.3. Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования
ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и
индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также
особенностей развития детей с ОВЗ.
Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N1028.

2.2.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;

- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;

- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
2.2.5. Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических
кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который
позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента
с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной
оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе
реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий.
Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в
ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые,
которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная
оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители
далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают
негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им
понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.

2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел IIФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная
диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной

диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированный специалист: педагог-психолог. Участие ребенка в психолого педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для

решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого
ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного
содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
III.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное
по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке
России.
3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть

-

Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные области развития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.

3.2.1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или
обмену информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- социальные отношения;
- формирования основ гражданственности и патриотизма;
- трудовое воспитание;
- основы безопасного поведения.
3.2.2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- окружающий мир;
- природа.
от 2 до 7 лет
- сенсорные эталоны и познавательные действия;
- математические представления;
- окружающий мир;
- природа.
3.2.3. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- формирование словаря:
- звуковая культура речи:
-

грамматический строй речи:
связная речь с 4 до 7 лет
формирование словаря;
звуковая культура речи;

- грамматический строй речи;
- связная речь;
- подготовка детей к обучению грамоте.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
- приобщение к искусству;
- изобразительная деятельность;
- конструктивная деятельность;
- музыкальная деятельность;
- театрализованная деятельность;
- культурно-досуговая деятельность.
3.2.5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает
подразделы:
- совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;
- обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы;
- расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
- формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
3.3. Региональный компонент.

Целью регионального компонента является организация интеллектуальной,
эмоциональной активности как оптимального варианта нравственно-патриотического и
духовного воспитания дошкольников, на примере ближнего природного и социального
окружения ознакомления дошкольников с окружающим миром, помочь осознать своё
место в нём.
В связи с этим основными задачами являются:
В области образования:
расширение
и
углубление
знаний
воспитанников
по
краеведению,
достопримечательностях города, социальным навыкам;
- развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно-образного мышления,
повышение
качеств
духовно-нравственного,
патриотического
воспитания
подрастающего поколения;
-

- знакомство с проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников истории,

культуры.
В области воспитания:
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному
дому семье, детскому саду, городу;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
культурному наследию своего народа;
-формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства
сопричастности к ней;
-воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в
труде, в быту — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и

формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Работа по
представленному содержанию проводится в комплексе, интегрируя задачи и
представления, используя различные вида деятельности:
- наблюдения за природными и общественными явлениями, происходящими в родном
городе;
- экскурсии в лес, парк, на речку, озеро, на рабочие места родителей; в учебные
заведения; по историческим и достопримечательным местам;
- рассказы воспитателя об интересных исторических и современных событиях, фактах в
жизни родного города (края);
- чтение познавательной и художественной литературы;
- рассматривание открыток, фотоальбомов, иллюстраций в книгах о родном крае;
- беседы с детьми;
- чтение;
- составление гербариев;
- создание коллекций, экспериментов;
- встречи с интересными людьми (писателями, художниками, композиторами,

старожилами и т.п.), проживающими в родном городе;
- викторины;
- игры-путешествия, дидактические игры;
- изобразительная, художественно-продуктивная деятельность;
- участие в озеленении территории детского сада;
- участие в праздниках города.

Задачи реализуются через следующие формы образовательной деятельности:
- совместная деятельность с детьми, семьей;
- самостоятельная деятельность детей.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента
дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:
•
формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;
•
подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования;
•

создание культурно-развивающей среды ДОУ;

•
организация эффективного
учреждения и семьи.

взаимодействия

дошкольного

образовательного

При определении педагогических условий реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие
положения:
•

определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и

мировую культуру,
•
выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного
образования.
Программа предусматривает следующие разделы:
Раздел «Уголок России»

1.

Цель: формирование представлений детей об истории, культуре и традициях русского народа,
воспитание патриота России, знающего и любящего свой край.
Задачи:
Обучающие:
•
•
•
•
•
•
•

познакомить детей с историческим прошлым и традициями русского народа;
познакомить с предметами русского быта и их назначением;
пробудить интерес к русской народной культуре;
дать представления о разнообразных древних ремеслах;
познакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров;
познакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки, песни);
формировать навыки самостоятельной творческой, изобразительной, конструктивной
деятельности.

Развивающие:
•
•
•
•

развивать творческие способности, речевую активность детей средствами фольклора;
развивать устойчивый интерес к художественным произведениям и декоративно прикладному искусству;
способствовать развитию у детей логического мышления, наблюдательности, внимания,
воображения, фантазии, творческой инициативы;
развивать нравственно-патриотические и духовные качества детей;

Воспитательные:
•
•
•
•

прививать любовь и бережное отношение к родному краю, в котором живёшь;
формировать умение находить прекрасное в народном творчестве;
воспитывать у детей патриотические чувства и духовность;
содействовать сближению поколений.
Раздел «Осетия - мой край родной»

2.

Цель: Развитие умственных, творческих и эмоциональных способностей детей дошкольного
возраста через знакомство с культурой Осетии. Формирование гражданской принадлежности,
патриотических чувств.
Задачи:
Обучающие:
•
•
•

познакомить с гербом, флагом, гимном Республики Северная Осетия – Алания;
познакомить детей с растительным и животным миром Осетии;
познакомить с культурой и знаменитыми людьми Осетии;

•

познакомить с традициями и обрядами осетинского народа.

Развивающие:
•
•
•

формировать представление о том, что Осетия – многонациональная республика;
формировать доступных пониманию дошкольников представлений об осетинских
праздниках.
развивать интерес к «малой Родине», к самым красивым местам родного города, села, его
достопримечательностям;

Воспитательные:
•
•
•

воспитывать любви к родному краю;
расширять представления об особенностях быта осетин;
углубить представлений детей о семье и ее истории, выяснение того, какие обязанности
по дому есть у каждого;

Региональный компонент отражает образовательное пространство, которое обозначается
понятием республика Северная Осетия-Алания. Содержание и объем регионального
компонента определяются природно–экологическим, географо – демографическим,
этническим, социально – экономическим и историко – культурным своеобразием региона,
включаются как обязательный минимум в содержание занятий общегосударственного
значения. Этот компонент дополняется понятиями «Мой город», «Моя Республика»,
«Достопримечательности моей страны», «Природа родного края». Региональный компонент
планируется в соответствии ФГОС ДО и реализуется посредством интеграции в общую
структуру Программы. Осуществляется в разных областях образовательной деятельности.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми ценностями природы,
искусства, региональной художественной культуры и развитие художественно - творческих
способностей в продуктивных видах детской деятельности. Работа по освоению ценностей
художественного культурного наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
3.

Раздел «Русский народный фольклор»

Цель: Познание истоков культуры, духовности, патриотизма и формирование представлений
детей об истории возникновения русского народного фольклора, знакомство с творчеством,
традициями, обычаями и бытом.
Задачи:

Обучающие:
•
•
•

расширять представления детей о русском народном фольклоре. Побудить интерес к
предлагаемой деятельности.
формировать представления о традиционной семье; знакомство с семейным укладом,
обычаями и обрядами, показ роли семьи в сохранении и передаче традиций.
на основании исторического материала подвести детей к выводу об особенностях быта,
традиций, уклада жизни.

Развивающие:
•
•
•

развивать интерес к историческому прошлому нашей Родины.
вызывать у детей эмоциональный отклик, гордость за родные места, желание охранять
природу своего края.
развивать индивидуальные творческие способности воспитанников, образное и
логическое мышление, воображение, самостоятельность.

Воспитательные:
•
•

воспитывать интерес и любовь к родной культуре, к труду и людям труда;
воспитывать интерес к художественному слову, к своеобразию русского народного
фольклора.

3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
* Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной деятельности»
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028.
3.4.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей.

Формы работы

2 месяца - 1 год

1 год - 3 года

*В
младенческом _____ возрасте
непосредственное эмоциональное общение со
❖
предметная
деятельность
взрослым
(орудийнопредметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки);
❖
двигательная деятельность
(пространственно-предметные перемещения, ❖
экспериментирование с материалами и
хватание, ползание, ходьба, тактильновеществами (песок, вода, тесто);
двигательные игры);
❖
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоционально-практическое со
❖
предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и соотносящие
сверстниками под руководством взрослого;
действия с предметами);
❖
двигательная деятельность (основные
❖
речевая (слушание и понимание речи движения, общеразвивающие упражнения,
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
простые подвижные игры);
элементарная музыкальная деятельность
❖
игровая деятельность (отобразительная и
(слушание музыки, танцевальные движения сюжетно-отобразительная
игра,
игры
с
на основе подражания, музыкальные игры)
дидактическими игрушками);
❖
речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь);
❖
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
❖
самообслуживание и
элементарные
трудовые
действия
(убирает
игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки );
музыкальная деятельность (слушание музыки
3 года - 6 лет
❖
игровая деятельность
(сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная);
❖
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
□ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
❖
познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
❖
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
❖
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
❖
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Игровое упражнение
Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Утренний круг

Индивидуальная игра
❖
Совместная с воспитателем игра
❖ Совместная со сверстниками игра
❖ Свободная игра
❖ Чтение
❖ Беседа
❖ Наблюдение
❖ Педагогическая ситуация.
❖ Экскурсия
❖ Ситуация морального выбора.
❖ Проектная деятельность
❖ Интегративная деятельность
❖ Праздник
❖ Совместные действия
❖ Рассматривание
❖ Проектная деятельность
❖ Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
❖ Экспериментирование
❖ Поручение и задание
❖ Дежурство
❖ Совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
❖ Образовательное событие
❖ Утренний круг
❖

Познавательное развитие
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование.
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная деятельность
Беседа
Проблемная ситуация

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование

❖
❖

Реализация проекта
Игры с правилами

Речевое развитие
❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ, инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Художественно-эстети ческое развитие
Рассматривание эстетически
❖ Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
Игра
игры, сувениров, предметов для
познавательноОрганизация выставок
❖
исследовательской
деятельности.
Изготовление украшений
❖ Создание макетов,
коллекций и
Слушание соответствующей возрасту
их оформление
народной, классической, детской музыки
❖ Рассматривание эстетически
Экспериментирование со звуками
привлекательных предметов
Музыкально-дидактическая игра
❖ Игра
Разучивание музыкальных игр и танцев
❖ Организация выставок
Совместное пение
❖ Слушание соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки
❖ Музыкально - дидактическая игра
❖ Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
❖ Интегративная деятельность
❖ Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
❖ Музыкальное упражнение
❖ Попевка, распевка

❖
❖
❖
❖
❖

Двигательный, пластический танцевальный
этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Физическое развитие
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Игровая беседа с элементами движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

3.4.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы работы
Метод

Содержание

Организации
опыта
поведения и деятельности

Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы
Осознания детьми опыта поведения Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил и
и деятельности
оведения, чтение художественной литературы, этические
еседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
ичный пример
Мотивации опыта поведения и
деятельности

Поощрение,
методы развития эмоций, игры, и
соревнования, проектные методы

Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

Информационнорецептивнцый
метод

Репродуктивный метод

Предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);

Метод проблемного изложения
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
Эвристический метод (Частичнопоисковый)

Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в новых условиях);

Исследовательский метод

Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для
решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях

3.4.3. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Средства реализации Программы
2 года - 6 лет
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные

Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое

Предметные

Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое

Игровые

Игры, игрушки, игровое оборудование и другое

Коммуникативные

Дидактический
видеофильмы

материал,

предметы,

игрушки,

Познавательно-исследовательские и Натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы
Чтение художественной литературы

Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал

Трудовые

Оборудование и инвентарь для всех видов труда

Продуктивные

Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал

Музыкальные

3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно
доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры
1 - обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям
2 - развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности)
3 - развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые
ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по двум
направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.

Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности разных видов и
культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.

Варианты совместной деятельности:
№

Вид деятельности

Содержание

1. Совместная деятельность педагога Педагог взаимодействуя с ребенком, обучает ребенка

с ребенком

чему-то новому

2. Совместная деятельность ребенка с Ребенок и педагог - равноправные партнеры

педагогом
3.

Совместная деятельность группы Педагог на правах участника деятельности на всех этапах
детей под руководством педагога ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;

4. Совместная деятельность детей со Педагог в этой ситуации не является участником

сверстниками
без
участия деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
педагога, но по его заданию
лидерские ресурсы самих детей;
5. Самостоятельная,

спонтанно Это могут быть самостоятельные игры детей
возникающая,
совместная (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры
деятельность детей без всякого с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей,
участия педагога
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
Совместная игра
Формы
сюжетно-ролевая
режиссерская

•
•

•
•

игра-драматизация
строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
•
•
•

решение проблемы
оказание помощи
задушевный разговор

•
•

проявление заботы
обсуждение ситуации

Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
обучающую,
❖ познавательную,
❖ развивающую,
❖

Игра в педагогическом процессе выполняет различные

❖ воспитательную,

функции:

❖ социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
❖ развлекательную,
❖ диагностическую
❖
❖

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включчет:
❖ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные)
❖ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
❖ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения)
❖ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
❖ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями )
❖ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей
❖ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка)
❖ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
Занятие является формой организации обучения, наряду: с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями
Занятие может проводиться в виде:
❖
образовательных ситуаций, тематических событий;
❖
проектной деятельности;
❖
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
❖
творческих и исследовательских проектов
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом:
❖ интересов детей,
❖ желаний детей,
❖ образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
❖ сотворчества,
❖ содействия,
❖ сопереживания

Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная деятельность,
осуществляемая во время
❖
наблюдения за объектами и явлениями природы,
прогулки, включает:
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
❖
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
❖
экспериментирование
с
объектами
неживой природы;
❖
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
❖ элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
❖ свободное общение
индивидуальную работу;
❖
Образовательная деятельность во
вторую половину дня может
включать:

педагога

с

детьми,

проведение спортивных праздников

❖ элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
❖ проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги);
❖ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные);
❖ опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование;
❖ чтение
художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов;
❖ слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
❖ организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников;
❖ индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;

❖ работу с родителями (законными представителями)

Для
организации
самостоятельной деятельности
детей
в группе
создаются различные центры
активности
К культурным практикам
относят

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

игровой,
литературный,
спортивный,
творчества,
познания и др.
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную,
чтение художественной литературы.

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература.
п. 24.21 ФОП ДО

3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.

Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность ребенка в ДОО протекает
в форме самостоятельной инициативной
деятельности

❖ самостоятельная
исследовательская
деятельность и экспериментирование;
❖ свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;
❖ игры - импровизации и музыкальные игры;
❖ речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
❖ логические игры, развивающие игры
математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке.

Условия поддержки детской инициативы

Для
поддержки
детской инициативы педагог учитывает
следующие условия

♦
уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
♦
организовывать ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
♦
расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у
ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
♦
поощрять проявление детской инициативы в
течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
♦
создавать
условия
для
развития
произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка
преодолевать
трудности,
доводить
деятельность до результата;
♦
поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
♦
внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
❖
планомерное обогащение жизненного опыта;
❖
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям
игрового опыта, игровых умений;
❖
своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного
опыта;
❖
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной
на побуждение и самостоятельное применение детьми;
❖
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная область

Познавательное развитие

Направления поддержки детской инициативы

❖
Уважительное отношение к ребёнку;
❖
Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности,
участников совместной
деятельности, материалов;
❖
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
❖
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследователььской,
проектной, познавательной);

Речевое развитие

❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖
❖

Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно - развивающей среды.

Социально-коммуникативное
развитие

❖

Уважительное отношение к ребёнку;

❖
Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности,
участников совместной
деятельности, материалов;
❖
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
❖
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
❖
(игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);

Художественно-эстетическое
развитие

Физическое развитие

❖
Словесное поощрение;
❖
Стимулирование детской деятельности;
❖
Повышение самооценки;
❖ Непосредственное
общениеуспеха.
с каждым ребенком;
❖
Создание ситуации
❖ Уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям;
❖ Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений;
❖ Выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности;
❖ Создание условий для овладения культурными
средствами деятельности;
❖ Организация видов деятельности, способствующих
художественно-эстетическому развитию детей;
- Проектная деятельность.
❖
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
❖
Поддержка детской инициативы и самостоятельности в
разных видах двигательной деятельности.
❖
Создание ситуации успеха.

Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП
ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. N1028. (п.25.4. - 25.8раздел IIIФОПДО).
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;

- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения
взаимодействия с родителями (законными
представителями):
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
- открытость для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
- при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с

матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия
с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям
Направления деятельности

- диагностико-аналитическое направление включает
получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья
и
развития
ребенка;
об
уровне
психологопедагогической компетентности родителей
(законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
- просветительское
направление
предполагает
просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах;
- господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания
ребенка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
- консультационное направление объединяет в себе
консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком,
преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях
семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном
процессе.

Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни компетентности родителей
(законных представителей)
в
- информирование о факторах, положительно
вопросах здоровьесбережения ребенка
влияющих на физическое и психическое здоровье
ребенка (рациональная организация режима дня
ребенка, правильное питание в семье, закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребенком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
- своевременное информирование о важности
вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального
календаря
профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование
родителей
(законных
представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в
решении данных задач;
- знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
ДОО;
информирование родителей
(законных
представителей) о негативном влиянии на развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
IT-технологий
(нарушение
сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения).

* Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога
реализуются в разных формах
- диагностико-аналитическое направление реализуется
(групповых и (или) индивидуальных)
через опросы, социологические срезы, индивидуальные
посредством различных методов, приемов и блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
способов взаимодействия
с
родителями (законными представителями); дни
родителями (законными представителями):
(недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
- просветительское и консультационное направления
реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,

родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
- сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями
(п. 26.8 ФОП ДО).

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В компонент ДОУ включены:

- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа - два мира одного
детства» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в
сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям. Исследования
за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся тенденции к увеличению
молодых и многодетных семей. Практическое применение данных исследования,
позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического
треугольника: педагог - ребёнок - родитель.
Формы сотрудничества с семьёй:
- Консультирование родителей, индивидуальные беседы;
- Общие и групповые родительские собрания;
- Дни открытых дверей;

Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для родителей;
Анкетирование;
Проведение круглых столов, мастер - классов, тренингов;
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей;
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте
детского сада;
- Совместная деятельность: проекты.

-

3.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Обязательна часть
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учетом особенностей их психического и физического развития, индивидуальных возможностей и
потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из

возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ПИК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные
к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а
также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР
с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование
у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно
получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.

Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.

3.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.9.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа

Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания;
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания;
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания. Целевые
ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.

3.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и

социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:

- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания

- Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.

- Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
- Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
- Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
- Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному
поведению.
- Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
- Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы

дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
- Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
- Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
- В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
- Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
- Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.

- Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.

- Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания

- Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.

- Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

- Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной

ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.

Трудовое направление воспитания

- Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.

- Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания

- Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.

- Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания

- Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.

- В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение ; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и
искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно–нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
– занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

3.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
3.9.3.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ- детский сад № 23 с.Киевского,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ- детский сад № 23 с.Киевского.
Основные характеристики МБДОУ- детский сад № 23 с.Киевского
Цель и смысл деятельности
детского сада, его миссия

Реализация ООП ДО в соответствии с целями,
задачами и принципами законодательства РФ в сфере
образования

Принципы жизни и воспитания в
детском саду

Принципы жизни и воспитания строятся в
соответствии с локальными нормативными актами
МБДОУ- детский сад № 23 с.Киевского и
законодательством РФ

Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и
партнерам

Культура поведения воспитателя – основополагающая
часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает
им оценки.

Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому стилю
Ключевые правила детского сада

Относится друг к другу с уважением и уметь
слышать потребности других

Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в детском саду

Традиционным является проведение:
• общественно–политических праздников «День
Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День
народного единства»;
• сезонных праздников «Осенины», «Новый
год», «Масленица»;
• тематических мероприятий «День Здоровья»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя»,
«Театральная неделя», «День Земли»;
• социальных и экологических акций («Голубь
мира», «Посади дерево», «Покормите птиц
зимой», «Берегите ель», «Защитим
первоцветы»

Особенности РППС, отражающие
образ и ценности детского сада

Оформлен патриотический уголок, где представлена
символика республики Северная Осетия - Алания,
города Моздок

Социокультурный контекст,
внешняя социальная и культурная
среда детского сада

МБДОУ- детский сад № 23 с.Киевского находится
в селе Киевском Моздокского района, что делает
окружение размеренным и относительно спокойным.
МБДОУ- детский сад № 23 с.Киевского
сотрудничает с социальными партнерами:
•
•
•

Библиотека с.Киевского - проводит совместные
мероприятия;
МБОУ ООШ с.Киевского - проводит совместные
мероприятия, экскурсии;
Киевский Дом культуры - проводит с детьми ДОУ
концерты, праздники села.

3.9.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда - это окружающая среда, в первую очередь:
- люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
- природа;

- это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс - процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в

игре, во время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду
одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе
целый день с детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера держаться
и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению
ребенка - вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка
пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ.

3.9.3.3 Общности (сообщества) образовательной организации
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемая всеми сотрудниками МБДОУ детского сада
№24 с. Троицкого.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;

- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество

и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях, как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды,
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание
-

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Направление воспитания: патриотическое.
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве природы
и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной природе, родном
языке;
-знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений и
их назначением;
- создавать зоны РНПС, посвященные российским и региональным традициям и символике,
семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов,
посвященных истории и современной жизни России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного
отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному
наследию своего народа; - воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
отношения к своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в
праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей

воспитанников); - знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа; - петь вместе с детьми народные песни, играть в народные
игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление
о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему - своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам; узнаёт
флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится,
знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте,
на природе.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности, понимания
значения образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы по
знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного отношения
к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта
по сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно - нравственное развитие и активность ребенка. Детсковзрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей возникает уважение к людям - представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом». Профессиональнородительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и

участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)

- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных
символах страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать
совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках»,
«Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность 0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно вести
себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям, предоставление
места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных материалов по темам
семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-родительская
общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в

ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения,
освоение культурных способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми
праздники и события
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;

- освоил основы речевой культуры; - проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают
наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей формируется
познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности
среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать экскурсии
по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для воспитания
бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы;
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности; организовывать совместно с родителями фестивали семейных

проектов, исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании; обладает первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям прошлого и
настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников); - знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей; - проводить специальные игры и занятия,
направленные на обогащение словарного запаса на основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет представление
о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему - своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам; узнаёт
флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним относится,
знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в транспорте,
на природе.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене,
безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности,
подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-взрослая
общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания; - организовывать
совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность: - создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,

саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа
родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и
дворовые игры на территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику
зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе; проявляет
интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- организовывать для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных действий,
для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;

- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей; - знакомить детей с лучшими образцами трудовой
деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих
правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям; - развивать навыки самообслуживания у
детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со
стороны старших. Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей
своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей бережливость
(беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников);
- организовывать дежурство по группе;

- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в
которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия
детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории, обеспечивающую формирование
представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие материалов, которые знакомят детей с лучшими отечественными и
мировыми образцами искусства;

- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество) Детско-взрослая
общность:
знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и
пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и творческие
проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.

Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.

3.9.3.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
игра-путешествие,
культурно - досуговая
культурно - досуговая деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
праздники, развлечения)
праздники, развлечения)
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

6 лет
игра - эксперимент,
игра-путешествие
культурно-досуговая
деятельность (отдых,
праздники, развлечения,
презентация проекта,
коллекционирование,
создание мини-музеев,
проблемные ситуации

Духовно - нравственное направление воспитания
игра
игра, просмотр,
игра, просмотр,
рассматривание, чтение рассматривание, чтение
просмотр, рассматривание, чтение создание
и обсуждение, создание и обсуждение, создание
ситуаций
ситуаций, загадки,
ситуаций, викторина,
загадки, беседа
беседа, разыгрывание
загадки, беседа,
ситуаций, просмотр
разыгрывание ситуаций,
мультфильмов
просмотр мультфильмов
Социальное направление воспитания
игра, просмотр,
игра, просмотр, беседа игра, просмотр, рассматривание, чтение и
рассматривание,
рассматривание, чтение обсуждение, создание ситуаций, викторина,
создание ситуаций,
и обсуждение, создание загадки, беседа, конкурсы, смотры, экскурсии,
загадки, беседа, чтение ситуаций, загадки
целевые прогулки, поездки на природу, в музеи,
театры
Познавательное направление воспитания
Познавательно - исследовательская
Познавательно
- Познавательно
деятельность игра - эксперимент, игра исследовательская
исследовательская
конструирование, игра-путешествие
деятельность
деятельность
культурно - досуговая деятельность (отдых,
игра - эксперимент,
(творческая,
праздники, развлечения)
игра-конструирование, исследовательская,
наблюдения игры с конструктором
игра-путешествие,
нормативная) игра сенсорные игры
изготовление поделок из эксперимент, играприродного материала конструирование, играпутешествие

культурно-досуговая
культурно-досуговая
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
праздники, развлечения) праздники, развлечения,
презентация проекта)
наблюдения игры с
конструктором опыты наблюдения, игры с
конструктором, опыты,
коллекционирование
создание мини-музеев коллекционирование
создание мини-музеев,
проблемные ситуации
проблемные ситуации,
поручения дежурства
поручения, дежурство
чтение, заучивание наизусть
чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
рассматривание иллюстраций, инсценирование,
игра - имитация
драматизация, игра – имитация, обсуждение - беседа
обсуждение - беседа
сочинение сказок, историй, сюжетные игры по
мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Спортивные игры и упражнения, подвижные игры, танцевальные движения, физкультурные
минутки, соревнования.
игра, создание ситуаций игра, создание ситуаций (беседа, рассказ)
игра, создание ситуаций,
(беседа, рассказ),
загадки, рассматривание, обсуждение,
беседа, рассказ, викторина,
загадки, рассматривание закаливание, чтение художественной
загадки, рассматривание,
закаливание, чтение
литературы
обсуждение, закаливание,
художественной
культура питания, культура здорового образа чтение художественной
литературы, культура
жизни в семье
литературы, культура
питания, культура
питания, культура здорового
здорового образа жизни
образа жизни в семье
в семье
Трудовое направление воспитания
трудовая деятельность (одевание, раздевание, самообслуживание,
самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
хозяйственно-бытовой труд,
складывание одежды, опрятность)
труд,
труд
в
природе,
труд природе, поручения,
поручения - ставить хлебницы, салфетницы,
порядок в игровой комнате, игра, узнавание и поручения, дежурство, задания, дежурство, помощь
помощь взрослым, игра, взрослым, игра, беседа,
называние трудовых действий, наблюдения
беседа о профессиях,
наблюдения
наблюдения, экскурсии,
целевые прогулки
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
рисование, лепка,
рисование, лепка, аппликация,
коллективные работы,
коллективные работы знакомство с
рассматривание картинок, произведениями, художниками, книгами,
иллюстраций, народных видами искусства, творческими
игрушек, тематические
профессиями, творческие мастерские,
праздники и развлечения, фольклорные фестивали, календарнорассказы, забавы,
обрядовые праздники, тематические
театрализованные
праздники и развлечения,
представления, с
театрализованные представления,
музыкальными
музыкально - литературные развлечения,
иллюстрациями, игры с концерты, русское народное творчество,
пением,
забавы, фокусы

рисование, лепка,
аппликация, коллективные
работы, создание макетов,
коллекций и их оформление,
украшений к праздникам,
украшение предметов,
оформление выставок, забавы
рассматривание и
обсуждение, творческие
задания, знакомство с
произведениями, художниками,
видами искусства, праздники и
развлечения, театрализованные
представления, музыкально литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН,викторины,

творческими профессиями,
тематические праздники и
развлечения, театрализованные
представления, музыкально литературные композиции,
концерты, русское народное
творчество, КВН, викторины

3.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
З.9.4.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ;
2) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Организацией самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления,
финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в том числе
учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам
образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования,
адаптивных коррекционно-развивающих программ. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами. Все педагоги своевременно
проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары, направленные на
самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой
профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения, проходя
процедуру аттестации, самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что
положительно влияет на развитие ДОУ.

3.9.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
- Конституция Российской Федерации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

- Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
"Воспитателю о воспитании", представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
3.9.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского
общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания, реализующая такие

социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы:
- признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно - обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться);

- учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
- индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
- оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
- совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
- вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
- непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
- предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
- обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде. п. 30. раздел
IV ФОП ДО

4.1.1.
4.1.2. Особенности организации, развивающей предметно-пространственной
среды
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как часть
образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС
включает
пространство

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной
для
каждого
ребенка
деятельности.

Территория
ДОО,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности
для
учета
особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
организованное

п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается как единое
пространство
п.31.5. ФОП ДО
При проектировании РППС ДОО учитывает

п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности реализации
образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и
формах РИИС ДОО соответствует

Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению
Местные этнопсихологические, социокультурные,
культурно-исторические и природно-климатические
условия, в которых находится ДОО; возраст, уровень
развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности

п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной,
познавательно
РППС ДОО обеспечивает возможность исследовательской, двигательной, продуктивной и
реализации разных видов индивидуальной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
коллективной деятельности:
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
В ДОО созданы условия для информатизации помещениях ДОО имелось оборудование для
использования информационно коммуникационных
образовательного процесса.
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

4.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными пособиями,
мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил пожарной,
санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.
В ДОО созданы материально-технические
условия обеспечивающие:

1) возможность достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
Федеральной программы;2) выполнение ДОО
требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20"Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного
питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному
освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
-организации питания;
- медицинскому обеспечению;

- приему детей в организации,
осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
выполнение ДОО требований по охране
здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и
оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся,
педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:

- помещения для занятий и проектов,
обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы; мебель, техническое
оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический
кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учительлогопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки
для прогулки в ДОУ.

Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.

В детском саду функционируют.
- Групповые помещения - 4.
- Спортивно - музыкальный зал - 1.
- Методический кабинет - 1.
- Медицинский блок - 1.
- Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями - 4.
ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса
с детьми, в том числе и с ОВЗ
Условия для развития детей 2 - 6 лет:
1.1. Аудиовизуальные средства: пианино, музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
синтезатор, проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
1.2. Методическая, детско-художественная литература, наборы демонстрационных,
конструктивных, дидактических материалов различной тематики.

1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные настольные;
игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной материал.

2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурные залы, где представлено разнообразное спортивное оборудование, а также
нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для
упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии используются различные дорожки, для
подлезания - дуги. Имеется спортивно-игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки,
гири, кегли, кольцебросы, массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр,
общеразвивающих упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы
оно было доступно детям.

2.3. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
кварцевые лампы, бактерицидные лампы.

3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки природы, «огороды» на окне.
3.3. На территории детского сада имеется участок для выращивания овощных культур.
3.4. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения художественной
литературы авторов разных наций.
3.5. Имеются образцы предметов народного быта.
3.6. Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:

демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений
о величине, форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных
представлений: схемы, планы, макеты, алгоритмы, часы.

3.7. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы,
пробирки, чашки.
3.8. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки «Безопасность»,
содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной безопасности,
игровое оборудование для сюжетно - ролевых игр.

4. Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки,
настольно-печатные игры.

5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиция картин, произведений народного творчества, цветочные композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки,
неоформленный, бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
пальчиковые, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и костюмы для
режиссерских игр, игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для
разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: музыкальный зал, оборудованный пианино.
Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии
музыкальный центр, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен.

6. Условия для социально - коммуникативного развития детей, игровой деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница, парикмахерская,
магазин.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической разгрузки: «Это
Я», «Моё настроение», «Дом, семья».

7. Специальные

условия
возможностями здоровья

для

инвалидов

и

воспитанников

с

ограниченными

7.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней территории
с учётом доступности для инвалидов
При входе в здания детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для оказания помощи
в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья, передвигающихся на инвалидных
колясках.

- Возможность въезда личного автотранспорта для родителей ребёнка с ДЦП на территорию
учреждения
- При входе в здание имеются тактильные таблички с шрифтом Брайля.
Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам
получать услуги наравне с другими
- На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.

7.2. В детском саду функционируют 1 медицинский кабинет с медицинским оборудованием
для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы,
общий кварц.

Развивающая предметно - пространственная среда, способствующая
воспитанию и развитию детей
Учитывает
Индивидуальные социальнопсихологические особенности
ребёнка

Особенности эмоционально личностного развития ребёнка

Индивидуальные интересы,
склонности, предпочтения и
потребности ребёнка
Возрастные и гендерные
особенности

Обеспечивает

Предполагает

Оптимальный баланс совместной Условия для подгрупповой и
и самостоятельной
индивидуальной деятельности
образовательной деятельности дошкольников (пространство
групповой комнаты лаконично
детей
разделено на уголки, которые
отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысоких
перегородок, имеются
визуальные границы; каждый
уголок индивидуально оформлен,
имеет оборудование и
материалы, способствующие
освоению
тематических
периодов
Учёт актуального
Многофункциональный
психоэмоционального состояния «Уголок уединения»,
психологической разгрузки специальное место, в котором
ребёнок может побыть один,
подумать, поиграть;
Право на свободу выбора
Периодическое обновление
материала и оборудования в
игровых уголках групп,
ориентированного на интересы
разных детей
Право на развитие в собственном
Возрастная и гендерная
темпе, формированиегендерного
адресованность оборудования и
поведения дошкольников
материалов

Любознательность,
исследовательский интерес и
творческие способности

Спектр возможностей
моделирования, поиска и
экспериментирования

Вид помещения Функциональное
использование
Групповые комнаты:
- Образовательная деятельность с детьми
- Самостоятельная деятельность детей
- Игры
- Трудовая деятельность
- Творческая деятельность
- Гимнастика после сна

Всевозможные материалы для
опытов, детского
экспериментирования, модели,
схемы,
алгоритмы
по
формированию математических,
эколого - биологических
представлений, развития
коммуникативных умений,
конструктивной,
творческой деятельности

Оснащение
- Детская мебель
- Книжный уголок
- Уголок развития речи
- Уголок художественного творчества
- Игровая кукольная мебель для режиссёрской
игры
- Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье», «Библиотека», «Школа»
- Уголок познания, природы
- Конструкторы различных видов
- Головоломки, мозаики, паззлы, настольнопечатные игры, лото, развивающие игры по
математике, логике
- Различные виды театров
- Физкультурный уголок, в том числе с
нетрадиционным оборудованием, «дорожкой
здоровья»
- Уголок сенсорного развития
- Формирование элементарных математических
представлений
Уголок социализации, патриотического
воспитания
Здоровьесберегающее оборудование: кварцевые
лампы в спальных комнатах и групповых
помещениях.

Спальное помещение:
Спальное
- Дневной помещение:
сон
- Дневной сон

- Спальная мебель
- Спальная мебель

Помещения приёмных в группах:
- Информационно-просветительская работа с
родителями

Игровые участки

Физкультурно – музыкальный зал:
- Образовательная деятельность
- Индивидуальные занятия
- Тематические досуги
- Развлечения
- Театральные представления
- Праздники и утренники
- Родительские собрания и другие мероприятия
для родителей
- Спортивные досуги
- Развлечения, праздники
- Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Методический кабинет:
- Осуществление методического сопровождения
педагогов
- Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов, круглых столов,
дискуссий, тренингов
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с детьми по
различным направлениям развития
-

Медицинский кабинет

- Информационный уголок для родителей
- Выставка детского творчества
- Папки - передвижки с наглядным материалом
просветительского характера для родителей
- Раздаточная информация педагогического
просвещения для родителей в форме брошюр
- Малые архитектурные формы для развития
основных видов движений, организации
двигательной активности на воздухе
- Веранды
- Выносной материал
- Шкаф для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочего материала
- Музыкальный центр, музыкальная фонотека
- Пианино
- Разнообразные музыкальные инструменты для
детей
- Подборка аудиокассет и дисков с
музыкальными произведениями
- Различные виды театров
- Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания
- Нестандартное оборудование для развития
движений
- Массажные дорожки
- Библиотека педагогической и методической
литературы
- Методические пособия для организации
образовательной деятельности с детьми
- Опыты работы педагогов
- Материалы консультаций, семинаровпрактикумов

- Кабинет для осмотра детей
- Изолятор

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
- расходные материалы,

-

подписки периодических изданий и электронных ресурсов,
методическую литературу,
техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование,
услуг связи,
информационно-телекоммуникационные сети Интернет

4.2. Примерный

перечень
литературных,
музыкальных,
анимационных произведений для реализации программы

художественных,

^Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы МБДОУ д/с № 23 с.Киевского соответствует
Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (раздел IV, п.
33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Примерный
перечень Малые формы фольклора
художественной литературы п. Русские народные сказки
33, п. 33.1. раздел IV ФОП ДО Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Примерный
перечень Слушание.
музыкальных произведений п. Пение
33, п. 33.2. раздел IV ФОП ДО Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли Развитие танцевальноигрового творчества Игра на детских музыкальных инструментах
Примерный
перечень Иллюстрации, репродукции картин
произведений изобразительного Иллюстрации к книгам
искусств п. 33, п. 33.3. раздел IV Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
ФОП ДО

Примерный
перечень Примерный перечень анимационных произведений для реализации
анимационных произведений
программы соответствует Федеральной образовательной программе
п. 33, п. 33.4 раздел IV ФОП ДО дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

4.3. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, N 9, ст. 1341). Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебно вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в дошкольных группах
ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинским работником, являющимся специалистам ГБУЗ МЦРБ
городская поликлиника и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации заключает договора
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.

4.4. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,

условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 6 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режимы дня для групп, функционирующих полный день (10,5-часов), составленные с учетом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке

учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи
(завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).

4.4.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возрасты
9.00
Окончание занятий, не позднее Все возрасты
16.00
Продолжительность занятия для от 2 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
Продолжительность дневной
от 2 до 3 лет
20 минут
суммарной образовательной
30 минут
от 3 до 4 лет
нагрузки
для
детей от 4 до 5 лет
40 минут
дошкольного возраста, не более от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Все возрасты

10 минут

Все возрасты

2 минуты

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного
2 - 3 года / 4 - 6 лет
3 часа / 2,5 часа
сна, не менее
Продолжительность прогулок, не для детей до 6 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной Все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
* Раздел 4 п.35 ФОП ДО

Все возрасты

10 минут

4.4.2. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид организации

Время нахождения ребенка в
организации

Количество обязательных
приемов пищи

Дошкольные организации по
уходу и присмотру

10,5 часов

Завтрак, второй завтрак, обед,
полдник

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО

4.4.3 Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.

Режимные моменты

Холодный
период

Теплый
период

Прием, осмотр, измерение температуры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,

7.30-8.00
8.00 – 8.05
8.05-8.20

7.30-8.00
8.00 – 8.05
8.05-8.20

завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность: 1-ая подгруппа

8.20 – 8.40
8.40-9.00
9.00-9.10

8.20 – 8.40
8.40 -9.00

2-ая подгруппа
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение

9.20-9.30
10.00-10.10
10.10-10.25

10.00- 10.10
10.10-10.20

10.25-11.20

10.20-11.20

с
прогулки,
самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду
Обед

11.20-11.40

11.20-12.00

11.40-12.20

11.40-12.20

Подготовка к дневному сну, сон

12.20-15.00

12.20-15.00

Подъем, гимнастика пробуждения,
Самостоятельная деятельность

15.00-15.15
15.15-15.30

15.00-15.15
15.15-15.30

Игры, совместная деятельность с педагогом

15.30 -15.40

15.30 -15.40

15.40-16.00

15.40 – 16.00

16.00-16.30
16.30-18.00

16.00-16.30
16.30-18.00

Подготовка к полднику,
полдник
Прогулка,

самостоятельная
деятельность,

уходдомой

4.4.4 Режим дня в группе детей от 3 до 4 лет.
Режимные моменты
Прием и осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак

Холодный
период

Теплый
период

7.30-8.05
8.05-8.10
8.10-8.20

7.00-8.05
8.05-8.10
8.10-8.20

Самостоятельная деятельность детей

8.20-8.40
8.40-9.00

8.20-8.40
8.40-9.00

Образовательная деятельность

9.00-9.40

9.00-9.40

9.40-10.00
10.00-10.10

9.40-10.00
10.00-10.10

Самостоятельная деятельность, игры
Второй завтрак

10.10-10.25
10.25-11.40

10.10-10.20
10.20- 11.30

11.40-11.55
11.55-12.05
12.05-12.25
12.25-15.00
15.00-15.25

11.40-11.45
11.45 -11.55
11.55-12.15
12.15 -15.00
15.00-15.25

15.25-15.45

15.25-15.45

15.45-16.00
16.00-16.20
16.20-18.00

15.45-16.00
16.00-16.20
16.20-18.00

Холодный
период

Теплый
период

Прием и осмотр, игры, дежурство

7.30-8.10

7.30-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

8.10-8.20

Утренний круг

8.20-8.25

8.25-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.40

8.25-8.40

Совместная деятельность, игра

8.40-9.00

8.40-9.00

Образовательная деятельность

9.00-9.50

Самостоятельная деятельность, игры

9.50-10.00

9.00-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

10.00-10.10

Подготовка к прогулке,
Прогулка
Возвращение с прогулки

10.10-10.25
10.25-12.15
12.15–12.30

10.10-10.20
10.20-12.05
12.05-12.20

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.20 -12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

12.50-15.00

Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные
ванны
Совместная деятельность с педагогом, игры
Подготовка к полднику, полдник

15.00-15.25

15.10-15.25

15.25-15.55
15.55-16.00
16.00-16.20
16.30-18.00

15.25-15.55
15.55-16.00
16.00-16.20
16.30-18.00

Подготовка к полднику, полдник
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения, воздушны
еванны
Совместная деятельность с педагогом, игры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, совместная деятельность с
педагогом,самостоятельная деятельность, уход
домой

4.4.5 Режим дня в группе детей от 4 до 5 лет.
Режимные моменты

Прогулка,
совместная
деятельность
с
педагогом,самостоятельная деятельность, уход
домой

4.4.6 Примерный режим дня в группе детей от 5 до 6 лет.
Режимные моменты

Холодный
период

Прием детей, игры, дежурство

7.30-8.15

Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку,завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед

8.15-8.25
8.25-8.30
8.30-8.40
8.30-8.40
8.50-9.00
9.00-10.35
10.00-10.10
10.35 -12.20
12.20-12.30
12.30-13.00

10.00-10.10
10.35 -12.10
12.10-12.20
12.20-12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

12.50-15.00

Подъем, гимнастика пробуждения, воздушные ванны 15.00-15.15

15.00-15.15

Совместная деятельность с педагогом,
самостоятельная деятельность, игры

15.15-15.50

15.15-15.50

Кружок «До-ми-соль-ка»
Подготовка к полднику, полдник

15.30-15.55
15.50 – 16.00
16.00 – 16.20

Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой 16.20-18.00

Теплый
период
7.30-8.15
8.165-8.25
8.25-8.30
8.30-8.40
8.30-8.40
8.50-9.00

15.30-15.55
15.50 – 16.00
16.00 – 16.20
16.20-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:

- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;

- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;

- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;

- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале

4.5

Календарный план воспитательной работы МБДОУ детского сада №23 с. Киевского

Календарный план воспитательной работы МБДОУ - детский сад № 23 с.Киевского
сформирован на основании федерального календарного плана воспитательной работы, который
является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Дата

1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября

1 октября

Мероприятие
Памятная дата, государственный или
народный праздник
Сентябрь
День знаний
Музыкальное развлечение (все
группы)
День солидарности в борьбе с
Старшая группа
терроризмом
Международный день распространения Тематическая беседа (старшая
грамотности
группа)
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Октябрь
Международный день пожилых людей

Праздник (старшая группа с
привлечением родителей
воспитанников)
Тематическая беседа.
Видеопрезентация (средняя,
старшая группы)

15 октября

День рождения осетинского поэта,
Музыкальное развлечение
драматурга, публициста, живописца Коста «Осенним днем родился поэт»
Ливановича Хетагурова (1859-1906)
(старшая группа)

16 октября

День отца в России

Музыкальный развлечение
(средняя, старшая группы)

«Волшебная осень»

Музыкальное развлечение
(все группы)
Ноябрь

4 ноября

День народного единства

Видеопрезентация (старшая
группа)

19 ноября

Джеоргуыба

Видеопрезентация (старшая
группа)

24 ноября

День
Государственного
флага
Республики Северная Осетия-Алания

Тематическая беседа.
Видеопрезентация (средняя,
старшая группа)

27 ноября

30 ноября

День матери в России

Концерт (средняя, старшая
группы с привлечением
родителей воспитанников)

День Государственного герба
Российской Федерации

Тематическая беседа (средняя,
старшая группы)

Декабрь
3 декабря

9 декабря
12 декабря
15 декабря
31 декабря

Международный день инвалида

День Героев Отечества

Тематическая беседа
(старшая группа)
Тематическая беседа
(старшая группа)

День рождения композитора,
музыкального педагога Владимира
Яковлевича Шаинского (1925-2017)
День мягкой игрушки

Тематическая беседа
(старшая группа)

Новый год

Музыкальное развлечение
(все группы)

Тематическая беседа
(1 младшая, 2 младшая группы)

Январь
27 января

4 февраля

День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Февраль
День рождения детской поэтессы,
писательницы, киносценариста,
радиоведущей Агнии Львовны Барто
(1901-1981)

Тематическая беседа.
Видеопрезентация (старшая
группа)
Тематическая беседа.
Видеопрезентация. (средняя,
старшая группы)

21 февраля

Международный день родного языка

Тематическая беседа.
(старшая группа)

23 февраля

День защитника Отечества

Спортивный праздник

Масленица

8 марта
18 марта

27 марта

Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией

Всемирный день театра

Музыкальное развлечение
(средняя, старшая группы)
Музыкальное развлечение
(все группы)
Тематическая беседа.
Видеопрезентация (старшая
группа)
Музыкально-театральная сказка
«Репка» (старшая группа)

Апрель
2 апреля
12 апреля
18 апреля
22 апреля

Международный день детской книги
День космонавтики
День флага Моздока
Всемирный день Земли

Тематическая неделя «Книжкина
неделя»
Музыкальное развлечение
(старшая группа)
Тематическая беседа.
Видеопрезентация (старшие
группы)
Музыкальное
развлечение
(средние, старшие группы)

Май
9 мая

День Победы

Праздник (младшая, средняя,
старшая группы)
Июнь

День защиты детей

Музыкальное развлечение
(младшая, средняя, старшая
группы)

День рождения великого русского поэта
Александра Сергеевича Пушкина (17991837)

Тематическая беседа.
Видеопрезентация (средняя,
старшая группы)

День России

Музыкальное развлечение
(младшая, средняя, старшая
группы)

День памяти и скорби

Тематическая беседа.
Видеопрезентация (старшая
группа)

1 июня

6 июня

12 июня

22 июня
Август
12 августа

День физкультурника

Спортивное развлечение (все
группы)

День флага Российской Федерации

Тематическая беседа.
Видеопрезентация (средняя,
старшая группы)

22 августа

4.6 Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 2 лет до 7 лет, в том числе
детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных нарушений в развитии и которым не
показано обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного
образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы
дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028. Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в
федеральной образовательной программе дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие МБДОУдетский сад № 23 с.Киевского с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка
отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование
родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и
воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
МБДОУ- детский сад № 23 с.Киевского и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (консультации педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных
им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
МБДОУ- детский сад № 23 с.Киевского предлагает родителям (законным
представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных
занятиях. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников