ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ............................................................................................................................ 2
1.1. Пояснительная записка: ....................................................................................................... 2
Цель ............................................................................................................................................. 2
Задачи.......................................................................................................................................... 2
Принципы и подходы к формированию рабочей программы ........................................ 3
Нормативно-правовые документы ....................................................................................... 3
Социальный паспорт группы .................................................. …………………………….4
Срок реализации рабочей программы ................................................................................. 4
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ................................................. 5
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми ................... 6
2. Содержательный раздел ........................................................................................................... 8
2.1 Содержание образовательной деятельности ........................................................................ 8
Социально-коммуникативное развитие .............................................................................. 8
Познавательное развитие...................................................................................................... 11
Речевое развитие ..................................................................................................................... 13
Художественно-эстетическое развитие .............................................................................. 16
Физическое развитие ............................................................................................................. 22
2.2 Модель организации образовательного процесса ............................................................. 27
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ...................... 27
2.3 Структура реализации образовательной деятельности ..................................................... 32
2.4 Формы взаимодействия с родителями ................................................................................ 39
2.5 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ................ 41
2.6 Особенности осуществления образовательной деятельности с включением регионального
компонента ........................................................................................................................................ 41
3. Организационный раздел ....................................................................................................... 44
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД ................................................. 44
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе ...................................................... 44
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности ................................................................................................................................... 45
3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе .................... 47
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности ............................................. 49
3.6 Материально-техническое оснащение программы.............................................................. 50
4. Приложения............................................................................................................................... 51
Перечень художественной литературы ................................................................................. 54
Перечень музыкальных произведений ................................................................................... 54
Перечень произведений изобразительного искусства .......................................................... 56

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной
программой - образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 23 с. Киевского
Моздокского района Республики Северная Осетия - Алания в соответствии с требованиями ФОП
ДО и ФГОС ДО, с учетом особенностей образовательного учреждения, республики,
образовательных потребностей воспитанников. Программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на
принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и
обеспечивает физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно -эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народ, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель

Задачи

Реализация
содержания образовательной
дошкольного образования МБДОУ №23 с.
Киевского в соответствии с требованиями ФОП
ДО и ФГОС ДО.
• обеспечение
единых для
Российской
Федерации содержания
ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы
ДО;
• приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство
народов России;
• создание условий для формирования
ценностного отношения миру,
становления опыта действий и
поступков на основе осмысления
ценностей;
• построение (структурирование)
содержания образовательной
деятельности на основе
возрастных
и индивидуальных особенностей
развития;

3

•

создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных
возможностей;
• охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение
развития физических,
интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка,
• самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и
обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения
ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию 1) младенческого, раннего и дошкольного
возрастов),
обогащение
(амплификация)
рабочей программы
детского развития;
2) построение образовательной деятельности
индивидуальных
особенностей
каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего
образования,
становится
субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и
родителей
(законных
представителей),
совершеннолетних членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников;
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в
различных
видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и

4

л

е

у

н

познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная
адекватность дошкольного
(соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Нормативно-правовые документы

Социальный паспорт группы

Срок реализации рабочей программы

•

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 11.01.2023)
• Федеральный закон от 24.09.2022 №
371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской
Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об
обязательных
требованиях в
Российской Федерации”»
• Федеральный закон от 31.07.2020 №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон “Об образовании в Российской
Федерации” по
вопросам
воспитания
обучающихся»
• Приказ Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной образовательной
программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано
в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
• Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержден приказом
Министерства образования и науки России от
17 октября 2013г. № 1155 (с изм. на
08.11.2022);
• Указ
Президента
Российской
Федерации Путина В.В. от 07.05.2018
№ 204
«О
национальных
целях и
стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в
Российской Федерации на период
до
2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской
Общее количество детей - 21 человек 13девочек – 53,5 % 8- мальчиков – 46,4% , 17полных семей - 96.8 % ,4- неполных семей 7.2% , 11- многодетных семей - 97 %
2024-2025учебный год
(2 сентября 2024 - 30 мая 2025 года)

5

о

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
2.
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
3.
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
4.
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
5.
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
1.

6.

7.

8.

9.

10.
11.
12.

13.

ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет
рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах

6

14.

15.

ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.

1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. . При необходимости можно использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции его развития), оптимизации
работы группой детей.
Объект
Формы и методы Периодичность
Длительность
педагогической
педагогической
проведения
проведения
Сроки проведения
диагностики
диагностики
педагогической
педагогической
педагогической
(мониторинга)
диагностики
диагностики
диагностики
Воспитательно - наблюдение,
2 раза в течение осуществляется в Фиксация
образовательный свободная беседа с учебного года
течение времени результатов
процесс
детьми, анализ
пребывания
(стартовая и
продуктов детской
ребенка в
финальная
деятельности
образовательном диагностики)
(рисунки, работы
учреждении
проводятся в
по лепке,
(исключая время, октябре и апреле.
постройки)
отведенное на
сон).

7

2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
развивать эмоциональную отзывчивость, Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
способность откликаться на ярко свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
выраженные эмоции сверстников
и характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
взрослых,
различать
и
понимать личные достижения).
отдельные эмоциональные проявления, Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
учить правильно их называть;
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
обогащать
представления
детей
о общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
действиях, в которых проявляются доброе рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
отношение и забота о членах семьи, поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
близком окружении;
художественной
литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
поддерживать
в
установлении характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
положительных
контактов
между поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
детьми, основанных на общих интересах к художественных произведений и мультипликации.
действиям с игрушками, предметами и Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
взаимной симпатии;
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
оказывать помощь в освоении способов животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
взаимодействия со сверстниками в игре, в членами семьи.
повседневном
общении
и
бытовой Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
деятельности;
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
приучать
детей
к
выполнению поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
элементарных
правил
культуры демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
поведения в ДОО;
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.

8

2) в области формирования основ 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
гражданственности и патриотизма: Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
обогащать представления детей о малой населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
родине и поддерживать их отражения в
(зданиями,
природными объектами), доступными для
различных видах деятельности;
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет).
3) в сфере трудового воспитания: 3) В сфере трудового воспитания.
развивать интерес к труду взрослых в ДОО Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
и
в
семье,
формировать людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
представления о конкретных видах взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
хозяйственно-бытового
труда, назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
направленных на заботу о детях (мытье удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
посуды, уборка помещений группы и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон,
участка и прочее) и трудовые навыки;
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
воспитывать бережное отношение к необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические
предметам и игрушкам как результатам игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
труда взрослых;
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
приобщатьдетей к самообслуживанию действий бытового труда.
(одевание,раздевание,
умывание), Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
развивать
самостоятельность, взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
уверенность,
положительную раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
самооценку;
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,

9

упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
развивать
интерес
к
правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.

4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает
с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.

Ценности

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».

Задачи воспитания

•

«Жизнь»,

«Милосердие»,

«Добро»,

Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
•
Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям,

10

вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
•
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
•
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
•
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
•
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.
•
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие.
Основные задачи
1) формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме,
величине
и
количеству,
определяя их соотношение между собой;
помогать
осваивать
чувственные
способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного отношения
к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
4) конкретизировать
представления
детей об объектах ближайшего

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.

11

окружения: о родном населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше,
столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов
и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,

12

(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

Ценности
Задачи воспитания

Речевое развитие.
Основные задачи

4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и
человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,

•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Содержание образовательной деятельности.

13

1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
умение различать и называть части о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов, качества предметов, сходные предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
по назначению предметы, понимать предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
обобщающие слова;
ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
активизация словаря: активизировать в (мебель, одежда);
речи слова, обозначающие названия активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов ближайшего окружения.
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
внятно произносить в словах все гласные и фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки, кроме шипящих и согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
сонорных. Вырабатывать правильный темп специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
речи,
интонационную слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
выразительность; отчетливо произносить воспроизводить ритм стихотворения.
слова и короткие фразы.
3)
Грамматический
строй
речи: 3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
согласовывать слова в роде, числе, падеже; прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
употреблять
существительные
с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
предлогами, использовать в речи имена единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
существительные в форме единственного и распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
множественного числа, обозначающие педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
животных
и
их
детенышей; (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
существительных
в
форме образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
множественного числа в родительном способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
падеже; составлять предложения с глаголы (чирикает).
однородными членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных

14

глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
отвечать на вопросы педагога при своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
рассматривании
предметов, картин, любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
иллюстраций; свободно
вступать действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
в
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
общение со взрослыми
и детьми, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
пользоваться простыми
формулами использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
речевого этикета. Воспитывать умение педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
повторять за педагогом рассказ из 3-4 обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
предложений об игрушке или по условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
содержанию
картины,
побуждать детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения
участвовать в драматизации отрывков из со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомых сказок. Подводить детей к знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
пересказыванию
литературных предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
произведений, формировать умение педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
воспроизводить текст знакомой сказки или рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
короткого рассказа сначала по вопросам знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг
педагога, а затем совместно с ним.
и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
5) Подготовка детей к обучению
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
грамоте:
формировать умение вслушиваться в детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
Приложение № «Перечень художественной литературы»
6)
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных)
и
художественной литературы (небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);

15

формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных
произведений.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.4.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать художественное 1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
восприятие,
подводить
детей
к возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
восприятию произведений искусства народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с

16

(разглядывать и чувствовать); воспитывать элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
интерес к искусству; формировать
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
понимание
красоты художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
произведений
искусства,
потребность эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
общения с искусством;
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
развивать у детей эстетические чувства при природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
восприятии
музыки, театрализованной деятельности.
изобразительного,
народного 3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
декоративно-прикладного
искусства; игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
содействовать
возникновению репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
положительного
эмоционального художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
отклика на красоту окружающего мира, живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-выраженного в произведениях искусства; нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
формировать патриотическое отношение и изобразительном искусстве и художественных произведениях.
чувство сопричастности к природе родного 4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
края, к семье в процессе музыкальной, своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
изобразительной, отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные
театрализованной деятельности;
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
знакомить детей с элементарными 5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
средствами выразительности в разных детских художественных выставок.
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности); готовить
детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

2) изобразительная деятельность:
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.
формировать у детей интерес к занятиям Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
формировать у детей знания в области детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
изобразительной деятельности;
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
развивать
у
детей
эстетическое нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
восприятие;
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов

17

формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ
в единстве изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
у детей в
умение
формировать
аппликации
лепке,
рисовании,
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями аппликации);
развивать
эмоциональный положительный отклик
детей на свойства и
эстетические
качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои впечатления
доступными
живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный природы, (книжные
народных другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,

(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,

18

аппликации;
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
знакомить детей с народной игрушкой предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
(филимоновской,
дымковской, педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
семеновской,
богородской)
для (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
обогащения зрительных впечатлений и детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
показа условно-обобщенной трактовки 3) Аппликация:
художественных образов;
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
переводить
детей
от
рисования- деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
подражания
к
самостоятельному последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
творчеству;
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3) конструктивная деятельность:
21.4.2.3. Конструктивная деятельность.
совершенствовать
у
детей Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
конструктивные умения;
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в
формировать умение у детей различать, ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
называть
и
использовать
основные определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
строительные
детали
(кубики, вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
кирпичики,
пластины,
цилиндры, призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
трехгранные призмы); сооружать новые способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
постройки, используя полученные ранее высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
умения (накладывание, приставление, постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
прикладывание);
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
формировать
умение
у
детей диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
использовать в постройках детали детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
разного цвета;
постройки.

19

4) музыкальная деятельность:
21.4.2.4. Музыкальная деятельность.
развивать у детей эмоциональную 1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
отзывчивость на музыку;
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
знакомить детей с тремя жанрами впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
музыкальных произведений: песней, способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение
танцем, маршем;
в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
формировать у детей умение узнавать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
знакомые песни, пьесы; чувствовать молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
характер музыки (веселый, бодрый, 2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
спокойный), эмоционально на нее напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
реагировать; выражать свое настроение в произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
движении под музыку;
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
учить детей петь простые народные песни, «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
попевки,
прибаутки,
передавая
их навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
настроение и характер;
4) Музыкально-ритмические движения:
поддерживать
детское педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
экспериментирование с немузыкальными звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
(шумовыми,
природными)
и Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
музыкальными звуками и исследования маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
качеств музыкального звука: высоты, темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
длительности, динамики, тембра;
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:

20

дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей
в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
формировать
умение
у
детей
имитировать характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами

21.4.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх- драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.

21

как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания
• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры.
• Становление эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
используя
упражнения
основной свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
гимнастики
(строевые общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия

22

упражнения, основные
движения, для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
общеразвивающие,
в
том
числе детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
музыкально-ритмические
упражнения), предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
игры, помогая согласовывать свои соблюдать правила в подвижной игре.
действия с действиями других детей, Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
соблюдать правила в игре;
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
развивать
психофизические
качества, деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
ориентировку
в
пространстве, здоровья привычки.
координацию, равновесие, способность 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
быстро реагировать на сигнал;
упражнения).
формировать интерес и положительное Основные движения:
отношение к занятиям физической бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
культурой
и
активному отдыху, предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
воспитывать самостоятельность;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
укреплять здоровье детей средствами воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и
физического
воспитания,
создавать одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
условия для формирования правильной бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
осанки, способствовать усвоению правил подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
безопасного поведения в двигательной ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
деятельности;
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
закреплять
культурно-гигиенические ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
навыки и навыки самообслуживания, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке,
формируя полезные привычки, приобщая к за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
здоровому образу жизни.
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони
и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с
поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от

23

ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015
см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 -20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по
ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки
над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

24

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).

Ценности

3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения. День здоровья проводится один раз в
квартал.
«Жизнь», «Здоровье»

25

Задачи воспитания

•

Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
•
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
•
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
•
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
•
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития
•
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.

26

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
- Наблюдение;
- Игровая деятельность;
Игровое упражнение;
коммуникативное
Тематические беседы;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Совместная с воспитателем
развитие
- ЧХЛ;
- Творческие игры;
игра;
- Сюжетно ролевые,
- Игры с правилами.
- Совместная игра со
дидактические, настольные
сверстниками;
игры;
- Индивидуальная игра;
- Игровые упражнения;
- Ситуативный разговор с
- Разыгрывание игровых
детьми;
ситуаций, ситуаций
- Проблемная ситуация;
морального выбора;
- Беседа;
- Проблемные ситуации;
- Ситуация морального
- Проектная деятельность;
выбора;
- Коллективное обобщающее
- Проектная деятельность;
занятие.
- Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
- Индивидуальная работа во
время утреннего приема;
- Подвижные игры.
- Задачи на решение
- Игровые ситуации.
коммуникативных ситуаций;
- Ситуативные разговоры;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
- Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
- ЧХЛ;
- Проектная деятельность

27

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Самообслуживание и
элементарный бытовой
- Поручения;
труд
- Совместный труд детей и
взрослых;
- ЧХЛ;
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Рассматривание
тематических иллюстраций.
Познавательно
- Проблемная ситуация;
исследовательская
- Рассматривание;
- Наблюдение;
-Игра
экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная
деятельность;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование;
-Экологические досуги,
развлечения.
Развитие речи

ЧХЛ
- Беседы (в том числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
- Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная
деятельность;

28

Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой
труд.

- Обучение, показ,

объяснение, напоминание;
- Наблюдение;
- Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
- Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
Самостоятельная
- Наблюдение;
деятельность по инициативе - Чтение;
- Играребенка.
экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование;

-

Ситуация общения в
процессе режимных
Сюжетно-ролевая игра;
моментов;
Подвижная игра с текстом; - Дидактическая игра;
Игровое общение;
- Чтение;
Общение со сверстниками; - Наблюдения на прогулке;
Игра-драматизация;
- Игра на прогулке;
Чтение наизусть и
- Ситуативный разговор;

Инсценирование;
Викторина;
Игра-драматизация;
Показ настольного театра;
Разучивание
стихотворений;
- Театрализованная игра.
- ЧХЛ;
- Обсуждение
прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина.

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора

Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная

отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
- Дидактическая игра.

Продуктивная деятельность;
- Игра;
- Рассматривание;
- Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

- Беседа (в том числе о
прочитанном);
- Интегративная
деятельность;
- Разучивание стихов,
потешек;
- Сочинение загадок.

- Ситуативный разговор с

детьми;
- Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
- Продуктивная
деятельность;
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
Наблюдение;
Украшение
личных
- Рисование,
- Рассматривание
предметов; - Игры
апплицирование, лепка;
- Изготовление украшений, (дидактические, сюжетно- эстетически привлекательных
объектов природы;
декораций, подарков,
ролевые, строительные); предметов;
Рассматривание эстетически - Игра;
- Экспериментирование;
привлекательных объектов - Игровое упражнение;
- Рассматривание
природы, быта, произведений - Проблемная ситуация;
эстетически
искусства; - Самостоятельная - Конструирование из песка;
Обсуждение (произведений
привлекательных объектов изобразительная
искусства, средств
природы, быта, произведений деятельность.
выразительности); - Создание
искусства;
коллекций
- Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
- Тематические досуги;
- Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
- Проектная деятельность;

29

Конструктивно
модельная

Музыкальная

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
художественное
строительные);
конструирование;
- Рассматривание
- Экспериментирование;
эстетически
- Рассматривание
привлекательных объектов
эстетически
природы, быта, искусства;
привлекательных объектов; - Самостоятельная
- Игры
(дидактические, конструктивная
строительные,
сюжетно деятельность.
ролевые);
- Тематические досуги;
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
- Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.
Музыкальная деятельность
Слушание музыки;
по инициативе ребенка
- Экспериментирование со
звуками;
- Музыкально-дидактическая
игра;
- Шумовой оркестр;
- Разучивание музыкальных
игр и танцев;
- Совместное пение;
- Импровизация;
- Беседа интегративного
характера;

- Конструирование и

30

Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически привлекательных
объектов природы;
- Игра;
- Игровое упражнение;
- Проблемная ситуация;
- Конструирование из песка;
- Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности)

- Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
- Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
- Интегративная
деятельность;

- Интегративная
деятельность;
- Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; Музыкальное упражнение;
- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная
игра
Физическое
развитие

Двигательная

- Двигательная активность в - Игровая беседа с

- Игровая беседа с

элементами движений;
- Интегративная
деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятия;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность;

31

течение дня;
- Подвижная игра;
- Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
- Утренняя гимнастика.

элементами движений;
-Интегративная
деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность.

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с
ФОП ДО и ФГОС ДО. Во II младшей группе с сентября по май (включительно) проводятся 396
развивающих, интегрированных занятий
продолжительностью 15 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную
нагрузку.
Образовательная
область
Речевое развитие

Познавательное
развитие

Направление
деятельности

Количество
занятий в
неделю
0,5

Развитие речи
Приобщение к
художественной
литературе
ФЭМП
Ознакомление с
окружающим миром

Художественно эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Рисование
Лепка
Аппликация
Конструирование
Музыка
Физическая культура
Физическая культура на
воздухе

ИТОГО

32

Количество
Количество
занятий в
занятий
в год
месяц
2
18

0,5

2

18

1

4

36

1

4

36

1
1
0,5
0,5
2
2
1

4
4
2
2
8
8
4

36
36
18
18
72
72
36

11

32

396

2.4 Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Темы
Сентябрь «Возростные
особенности 1.
2.
детей 3-4 лет»
1.«Режимные моменты
как 3.
средство развития речи младших 4.
5.
дошкольников»;
«Как
поддержать
здоровье 6.

Октябрь

Ноябрь

Форма работы
Родительское собрание
Папка-передвижки
Консультации
Информационный стенд
Памятки
Анкета

ребенка осенью».
2.
«Читаем
сказки
о
животных»;
«Овощи и фрукты-полезные
продукты»;
«Как одеть ребенка осенью?»;
«Осеннии прогулки»
3. Режим дня, сетка занятий,
основные правила посещения
детского сада.
4.
«Острые
кишечные
инфекции»
5. «Что мы знаем про овощи»
1.Выставка совместного творчества
1.Творческая осенняя выставка
2.Осенний утренник.
поделок «Что нам осень подарила» 3.Консультации
2. «Волшебница осень!»
4.Памятки
3. «Добр ли ваш ребенок»;
«Детские конфликты»;
«Учим ребенка правильно держать
ложку и карандаш»;
4. «О воспитании доброты в
детях»;
«Обучение детей
наблюдательности на улице»
1. «Растим здорового ребенка»
1.
Информационный стенд
2.
Консультации
2.«Когда бывает скучно»;
3.
Памятка
«Как превратить чтение в
4.
Развлечение
удовольствие»;
«Ваш ребенок имеет перво»
3. «Привитие трудолюбия с
помощью домашних
обязанностей»
4. «Мамины цветочки»

Декабрь

1. «Наблюдение зимой»
2. «Игры по развитию речи»
3. Лексическое домашнее

1.
2.
3.

33

Папка-передвижка
Консультация
Д/З

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

4.
Конкурс поделок
задание на тему зима.
5.
Памятка
4. «Этот славный новый год»
6.
Праздник
5. «Покормите птиц зимой»
6. «В гостях у ёлочки»
1.
Родительское собрание
1 «Для чего нужна мелкая
2.
Консультации
моторика и как её развивать»
3.
Памятка
2. «Ребёнок и компьютер»;
«Зимние забавы»;
«Безопасность детей на дорогах».
3. «Соблюдаем зрительный
режим»
1. «Как научить ребенка дружить»; 1.
Консультации
2.
Памятка
«Развитие мелкой моторики»;
3.
Фотовыставка
«Формирование правильной
осанки у дошкольников»
2. «Играем пальчиками»
3. «Наши папы солдаты»
1.
Праздничная газета
1. «Моя мамочка»
2. Индивидуальные беседы
2. «Одежда детей в весенний
3. Памятка
период»
4. Папка-передвижки
3. «Как сделать зарядку любимой 5. Консультация
привычкой ребёнка»
4. «Чтобы не скучали» (игры по
дороге домой)
5. «Организация прогулок весной»
1 «Безопасность детей в наших
руках»;
«Лаборатория любознайки»;
«Правильное питание,
профилактика авитаминоза»
3. «Читаем детям»
«Растим здорового ребенка»
1 «Наши достижения»
2. «Бессмертный полк»
3. «О здоровье всерьёз»
4. «Лето- пора отдыха! »1

1.
2.
3.

Консультации
День открытых дверей
Памятки

1.
Родительское собрание
2. Информационный стенд
3. Консультации
4. Папка-передвижка

1.
«Безопасность
ребенка 1.
летом»; «Безопасные окна»
2.
2. «Мы дети России»
3.

34

Папка-передвижка
Выставка совместного творчества
Консультации

3. «Экологическое воспитание.
Опыты в природе» «Родителям о
ППД. Детское автокресло»
2.5Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
С целью индивидуализации развития, позитивной социализации, поддержки детской инициативы и
творчества, реализуются парциальные программы:

№ п/п
1

2

Парциальная программа/
методическое пособие
И.А. Лыкова «Цветные
ладошки». «Цветной мир»,
М, 2019

Направление
Образовательная
область
Художественно Изобразительная деятельность
эстетическое
развитие

Познатальное
С.Н.Николаева «Юный
эколог», «Мозаика Синтез», М, развитие
2010

Экологическое воспитание

2.6 Особенности осуществления образовательной деятельности с включением
регионального компонента
В педагогической науке понятие «региональный компонент в образовании» определяется как
создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления воспитательно
- образовательного процесса.
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания,
связанного с традициями региона. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому,
природе, культуре малой Родины. Веками народ приобретал опыт, собственный уклад жизни,
традиции. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках
духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его
истории и культуре.
По утверждению А.И.Арнольдова, Н.П.Денисюка, Г.Н.Волкова, приобщение к национальной
культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности, так как каждый народ не
просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится
перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.
Региональный компонент - это часть содержания предметов базисного плана, включающих
материалы о регионе.
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие — памятники
архитектуры, искусства, декоративно- прикладного искусства, художественно-ремесленные
традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном образовании помогает детям
ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю
полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в
духовном, материальном и морально - эстетическом плане.

35

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, в течение которого формируются
предпосылки гражданских качеств, представление о человеке, обществе, культуре.
Задача современного дошкольного образования — заложить нравственные основы в детях, которые
сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе
семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких людей,
тех, кого зовут соотечественниками.
Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение
видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и
истории родного края.
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных
культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России;
физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на
доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста нравственных идеалов на основе духовных и
культурно - исторических ценностей.
Задачи:
- расширять и углублять знания воспитанников по краеведению, достопримечательностям города,
республики;
- повышать
поколения;

качество

духовно-нравственного,

патриотического

воспитания

подрастающего

- знакомить с проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников истории, культуры.
-формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к родному дому семье,
детскому саду, городу, республике;
-формировать духовно-нравственное отношения и чувства сопричастности к культурному наследию
своего народа;
-воспитывать любовь, уважение к своей нации, понимание своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
Комплексно - тематическое планирование с включением регионального компонента

Октяб
рь

Сентябрь

Месяц

Даты
02.09-06.09
09.09-13.09
16.09-20.09
23.09-27.09
30.09-04.10
07.10-11.10
14.10-18.10

Тема
Здравствуй, детский сад
Осень золотаяв гости к нам пришла
Я и моя семья
Кто о нас заботится в детском саду?
Моя малая Родина
Коста-великий поэт
День отца

36

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

21.10-25.10.
28.10-01.11
04.11-08.11
11.11-15.11
18.11-22.11
25.11-29.11
02.12-06.12
09.12-13.12
16.12-20.12
23.12-30.12
09.01-17.01

Ты и я друзья
Обвь.Головные уборы
Домашние животные
Перелетные и зимующие птицы
День матери
Дикие животные
К нам спешит зима
Как зимуют птицы
Береги ель
Скоро праздник!
Зима. Зимние забавы

20.01-24.01

Одежда

27.01-31.01

Белоснежная зима

03.02-07.02
10.02-14.02
17.02-21.02
24.02-28.02
03.03-07.03
10.03-14.03
17.03-21.03
24.03-28.03

Транспорт
Зиму проважаем
Мы - защитники Отечества
Бабушка родная
Масленицу провожаем весну встречаем
Моя мама лучше всех
Народные игрушки
Птицы весной

31.03-04.04

Весна – красна

07.04-11.04
14.04-18.04
21.04-25.04
28.04-08.05
12.05-16.05
19.05-23.05
26.05-30.05

Насекомые
Цветы
Подарки весны
День победы
Волшебница вода
Мои любимые игрушки
Здравствуй лето

37

3. Организационный раздел
3.1 Система образовательной деятельности: расписание ОД

Понедельник

Вторник

1. Познавательное
развитие

1. Познавательное
развитие

Ознакомление с
окружающим миром

ФЭМП

2. Физическое
развитие

2. Художественно эстетическое
развитие

Физкультура в
помещении

Музыка

Среда

Четверг

Пятница

1. Художественно эстетическое
развитие
Лепка/аппликация

1. Речевое развитие

2. Физическое
развитие

2. Физическое
развитие

Физкультура в
помещении

Физкультура на
прогулке

Развитие речи

1. Художественно эстетическое
развитие Музыка

2.Художественно эстетическое
развитие Рисование

3. Познавательное
развитие
Конструирование

2 занятия

3 занятия

2 занятия

2 занятия

2 занятия

Итого: 11 занятий в неделю

3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе
Режим дня для воспитанников II младшей группы
Холодный
Режимные моменты
период
Прием и осмотр, игры, дежурство

7.30-8.05

38

Теплый
период
7.00-8.05

Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак

8.05-8.10
8.10-8.20

8.05-8.10
8.10-8.20

Самостоятельная деятельность детей

8.20-8.40
8.40-9.00

8.20-8.40
8.40-9.00

Образовательная деятельность

9.00-9.40

9.00-9.40

9.40-10.00
10.00-10.10

9.40-10.00
10.00-10.10

Самостоятельная деятельность, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, гимнастика пробуждения,
воздушны еванны
Совместная деятельность с педагогом, игры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, совместная деятельность с
педагогом,самостоятельная деятельность,
уход домой

10.10-10.25
10.25-11.40

10.10-10.20
10.20- 11.30

11.40-11.55
11.55-12.05
12.05-12.25
12.25-15.00
15.00-15.25

11.40-11.45
11.45 -11.55
11.55-12.15
12.15 -15.00
15.00-15.25

15.25-15.45

15.25-15.45

15.45-16.00
16.00-16.20
16.20-18.00

15.45-16.00
16.00-16.20
16.20-18.00

3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.
Режим двигательной активности
Вторая
Средняя
Первая
младшая
Старшая
группа
младшая
группа
группа
группа
Формы организации

Занятия физической
культурой

Утренняя гимнастика
Динамическая

пауза

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

8-10 мин
2 раза в
неделю в
групповом
помещении
4-5 мин

15 мин

20 мин

25 мин

2 раза в неделю в групповом помещении;
1 раз в неделю круглогодично организуется занятие
физической культурой на открытом воздухе.
5-6 мин
6-8 мин
8-10 мин
Ежедневно в групповых помещениях;
В теплое время года на улице
10 мин

39

между НОД

Ежедневно.
1,5-2 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и
содержания НОД, состояния здоровья детей.
5-7 мин
7-10 мин
10-15 мин
15-20 мин

Физкультминутка во время
НОД
Подвижные
игры
и
физические упражнения на
прогулках (1 половина дня)
Хороводная игра или игра
средней подвижности
Индивидуальная работа с
детьми
по освоению основных
видов движений

Ежедневно, во время прогулок, организуются воспитателем.
2-3 мин
5-8 мин

2-3 мин
2-3 мин
3-5 мин
Ежедневно утром и вечером по 1 -2 игре.
8-10 мин I 10-12 мин
10-15 мин
Ежедневно, во время прогулки

3-5 мин

5-10 мин

8-10 мин

8-10 мин

Гимнастика
после
дневного сна, дыхательная Массаж и самомассаж - с 1 младшей группы. Дыхательная гимнастика
гимнастика, самомассаж,
- со средней группы
закаливающие мероприятия.
20 мин
40 мин
60-90 мин
Физкультурно-спортивные
праздники

-

Спортивные развлечения

-

20 мин
1 раз/месяц

30 мин
1 раз/месяц

6 мин

6-10 мин

10-15 мин

2 раза в год 2 раза в год на 2 раза в год
на открытом открытом на открытом
воздухе
воздухе
воздухе
Дни здоровья - 1 раз в квартал. Каникулы - 2 раза в год (январь, июль).
Отменяются все виды ООД. Двигательный режим насыщается
спортивными играми, соревнованиями, прогулками.
Дни здоровья, каникулы
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей,
состояния их здоровья.
Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя.
Самостоятельная
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей,
двигательная деятельность
состояния их здоровья.
Музыкальные занятия
10 мин
15-20 мин
20-25 мин
25-30 мин

Подвижные игры
половине дня

во

2

40

30-45 мин
1 раз/месяц
15-20 мин

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие

Содержание ППРС (пособия, материалы, оборудование)

Центры сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Больница», «Семья», Сюжетно-образные игрушки (куклы
фигурки людей и животных); Предметы игрового обихода (мебель-игрушка для кукол среднего размера
(спальня, столовая, кухня).
Уголок двигательных игрушек: машины.

Познавательное развитие

Лаборатория:
материалы для экспериментирования с песком, водой и снегом, природный материал: шишки,
камешки, вода, каштаны; элементарные измерительные приборы: емкости различной формы
одинакового и разного (5-6 шт.) размера,
Дидактические игры на природоведческую тематику, иллюстрации с изображением зверей, птиц,
рыб, овощей, фруктов, сезонных явлений.
Игры для интеллектуального развития: настольно-печатные игры «Найди недостающую фигуру»,
«Чего не стало?», «Что общего?».

Речевое развитие

материал для составления предложений (сюжетные картинки);
дидактические игры по развитию речи; художественная литература.

Художественно-эстетическое
развитие

Материалы для свободного рисования, лепки: пластилин, доски, карандаши, , бумага, доска для рисования;
кисточки .
Карандаши, мелки, трафареты.
Раскраски.
Печатки, губки, ватные тампоны, штампы, стеки.

41

Физическое развитие

Мячи, обручи, палки, мешочки с песком, ленточки, кубики
Шапочки, медальки для подвижных игр;
Материалы для закаливания: массажные коврики, массажные шарики « Су-джок».

42

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки, др.)
деятельности
Социально-коммуникативное Формирование основ безопасности у дошкольников. 2-7 лет К.
развитие
Ю. Белая Мозаика-Синтез, Москва 2016г
Познавательное развитие

Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа, 3
лет О. А. Соломенникова. «Мозаика-Синтез» Москва 2016г
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа 3-4 лет О. В. Дыбина. «Мозаика-Синтез»
Москва 2016г
Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в
младшей группе детского сада 3-4 года, С. Н. Николаева.
Издательство Мозаика-Синтез Москва 2017г
Парциальная программа «Юный эколог» 3-7 лет, С. Н.
Николаева. Издательство Мозаика-Синтез Москва 2016г
Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа 3-4 лет О. В. Дыбина. «Мозаика-Синтез»
Москва 2016г
Формирование элементарных математических представлений.
Младшая группа 3-4 лет И. А. Помораева, В. А. Позина.
«Мозаика-Синтез» Москва 2019г

Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Развитие речи в детском саду. Младшая группа, 3-4 лет В. В.
Гербова. «Мозаика-Синтез» Москва 2019г
Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая
младшая группа 3-4 года, Т. С. Комарова. Издательство
Мозаика-Синтез Москва 2016г
Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование. Методические рекомендации.
Проектирование содержания. Вторая младшая группа. И. А.
Лыкова. Издательский дом «Цветной мир» Москва 2019г

Художественно-эстетическое
развитие

43

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 3 -4 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020

Дополнительное

Педагогическая диагностика

3.6 Материально-техническое оснащение программы
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1. Дидактический материал
2. Раздаточный материал
3. Карточки занятий
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1. Карточки занятий
2. Картинки по темам
3. Д/игры, настольно печатные
Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
1. Парикмахерская
2. Больница
3. Кухня
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1. Конструктор- крупный
2. Машины
3. Куклы
Оборудование для организации театрализованной деятельности
1. Разные виды театра
2. Ширмы
3. Декорации
Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности
1. Песок
2. Природный материал
3. Лупа
Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности
1. Карандаши, трафареты

44

2. Раскраски
3. Световой стол
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1. Музыкальные инструменты
2. Музыкально-дидактические игры
3. Шумовые инструменты
Пособия по развитию речи
1. Дидактический материал
2. Картинки по темам
3. Д/игры, настольно печатные, круги Луллия
Игры и пособия по безопасности
1. Папки-передвижки
2. Альбомы
3. Лепбуки
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1. Дидактический материал
2. Картинки по темам
3. Д/игры
Электронная техника
1. Телевизор

4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление
Малые
фольклора.

Название

формы «Ай, качи-качи-качи...»,
«Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок.»,
«Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду. »,
«Жили у бабуси. »,
«Заинька, попляши...»,
«Заря-заряница...»;

45

Автор, переводчик, обработчик

«Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь
пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».

Русские
сказки.

Песенки.

Сказки.

Поэзия.

народные

обраб. М. Булатова
«Бычок - черный бочок, белые копытца»
«Снегурочка и лиса»
«Волк и козлята»
обраб. А.Н. Толстого
«Кот, петух и лиса»
обраб. М. Боголюбской
«Лиса и заяц»
обраб. В. Даля
«У страха глаза велики»
обраб. М. Серовой
Фольклор народов мира.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие англ., обр. С. Маршака
феи», «Три зверолова»
«Что за грохот»
пер. с латыш.
С. Маршака
«Разговор лягушек», «Несговорчивый пер. с чеш. С. Маршака
удод», «Помогите!»
«Купите лук...»
пер. с шотл. И. Токмаковой
«Два жадных медвежонка»
венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева
«Упрямые козы»
узб. обр. Ш. Сагдуллы
«У солнышка в гостях»
пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной
«Храбрец-молодец»
пер. с болг. Л. Грибовой
«Пых»
белорус. обр. Н. Мялика
«Лесной мишка и проказница мышка» латыш., обр.
Ю.
Ванага,
пер.
Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
«Осень»
Бальмонт К.Д.
«Радуга»
Благинина Е.А.
«Кто это?»
Городецкий С.М.
«Как мыши с котом воевали»
Заболоцкий Н.А.

46

Проза.

Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»)
«Все она»
Косяков И.И.
«Колыбельная песня»
Майков А.Н.
Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из
цикла по выбору),
«Тихая сказка»,
«Сказка об умном мышонке»
«Песенка друзей»
Михалков С.В.
«Жадина»
Мошковская Э.Э.
«Осень наступила...», «Весна» (в Плещеев А.Н.
сокр.)
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, Пушкин А.С.
солнышко!..», по выбору
«Медведь»
Токмакова И.П.
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики Чуковский К.И.
смеются», «Ёлка», «Айболит», «Чудодерево», «Черепаха» (по выбору)
«Купание медвежат»
Бианки В.В.
Воронкова Л.Ф.
«Снег идет»
(из книги «Снег идет»)
«Синий шалашик»
Дмитриев Ю.
«Что я видел» (1-2 рассказа по выбору) Житков Б.С.
«Душевные истории про Пряника и
Зартайская И.
Вареника»
«Умная птичка»
Зощенко М.М.
Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору)
«Три котенка»
Сутеев В.Г.
Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»;
«У Вари был чиж...», «Пришла весна...»
(1-2 рассказа по выбору)
«Петушок с семьей», «Уточки», Ушинский К.Д.
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору)

47

«Храбрый ёж».
Хармс Д.И.
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Виеру Г. «Ёжик и барабан»
пер. с молд. Я. Акима
Воронько П. «Хитрый ёжик»
пер. с укр. С. Маршака
Дьюдни А. «Лама красная пижама»
пер.
Т. Духановой
Забила Н.Л. «Карандаш»
пер. с укр. 3. Александровой
Капутикян С. «Кто скорее допьет»
пер. с арм. Спендиаровой
Карем М. «Мой кот»
пер. с франц. М. Кудиновой
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро
люблю»
Милева Л. «Быстроножка и серая пер. с болг. М. Маринова.
Одежка»
Бехлерова Х. «Капустный лист»
пер. с польск. Г. Лукина
Биссет Д. «Лягушка в зеркале»
пер. с англ. Н. Шерешевской
пер. с англ. О. Образцовой
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»
Чапек Й.
«В лесу» (из книги пер. чешск. Г. Лукина.
«Приключения песика и кошечки»)

Поэзия.

Проза.

Перечень музыкальных произведений
Направление

Название

Слушание.

Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
муз. С. Майкапара
муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи
муз. С. Разаренова
пляшут муз. М. Качурбиной

«Осенью»
«Ласковая песенка»
«Колыбельная»
«Мишка
с
куклой
полечку»
«Зайчик»
«Резвушка» и «Капризуля»
«Воробей»
«Дождик и радуга»
«Со вьюном я хожу»
«Лесные картинки»
Пение.
Упражнения на
«Лю-лю, бай»
развитие слуха и «Я иду с цветами»
голоса.
«Маме улыбаемся»

Песни.

«Солнышко-ведрышко»
«Петушок» и «Ладушки»
«Зайчик»
«Зима»

48

муз. Л. Лядовой
муз. В. Волкова
муз. А. Руббах
муз. С. Прокофьева
рус. нар. песня
муз. Ю. Слонова
рус. нар. колыбельная
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой
муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой
муз. В. Карасевой, сл. Народные
рус. нар. песни
рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель

«Наша елочка»
«Прокати, лошадка, нас»

Песенное
творчество.

Игровые
упражнения,
ходьба и бег под
музыку

Этюдыдраматизации.

Игры.

Хороводы и
пляски.

Характерные
танцы.

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

«Маме песенку пою»
«Цыплята»
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай»,
«Как тебя зовут?», «Ах ты,
котенька-коток»

муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
муз. В.
Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
рус. нар. колыбельные

Музыкально-ритмические движения.
«Марш и бег»
А. Александрова
«Скачут лошадки»
муз. Т. Попатенко
«Шагаем как физкультурники»
муз. Т. Ломовой
«Топотушки»
муз. М. Раухвергера
«Птички летают»
муз. Л. Банниковой
«В альс-шутка»
Д. Шостакович
игра в жмурки
Р. Шуман
«Зайцы и лиса»
муз. Е. Вихаревой
«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
«Птички летают»
муз. Л. Банниковой
«Жуки»
венгер. нар. мелодия, обр. Л.
Вишкарева
«Солнышко и дождик»
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
«Жмурки с Мишкой»
муз. Ф. Флотова
«Где погремушки?»
муз. А. Александрова
«Заинька, выходи»
муз. Е. Тиличеевой
«Игра с куклой»
муз. В. Карасевой
«Ходит Ваня»
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова
«Пляска с погремушками»
муз. и сл. В. Антоновой
«Пальчики и ручки»
рус.нар.мелодия, обр.М.Раухвергера
«Пляска с листочками»
«Танец около елки»
«Помирились»
«Танец снежинок»
«Фонарики»
«Танец зайчиков»
«Вышли куклы танцевать»
«Пляска»
«Зайцы»
«Веселые ножки»
«Волшебные платочки»

49

муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной
муз. Т. Вилькорейской
муз. Бекмана
муз. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. В. Витлина
муз. Р. Рустамова
муз. Е. Тиличеевой
рус.нар.мелодия, обр.В.Агафонникова
рус.нар.мелодия, обр. Р.Рустамова

Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Художник, Художник-иллюстратор
Е.И. Чарушин
Иллюстрации
к «Рассказы о животных»
книгам
Л.Н. Толстого «Три медведя»
Ю.А. Васнецов
Иллюстрации,
П.П. Кончаловский
«Клубника»
репродукции картин «Сирень в корзине»
«Яблоки на красном фоне»
К.С. Петров-Водкин
«Ёлка в нашей гостиной»
Н.Н. Жуков
«Курица с цыплятами»
М.И. Климентов

50