ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ...................................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка: ..................................................................................... 3
Цель................................................................................................................................... 3
Задачи ............................................................................................................................... 3
Принципы и подходы к формированию рабочей программы .............................. 4
Нормативно- правовые документы ............................................................................ 4
Социальный паспорт группы ...................................................................................... 5
Срок реализации рабочей программы....................................................................... 5
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы ............................... 5
1.3 Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детей….7
2. Содержательный раздел ..................................................................................................... 8
2.1 Содержание образовательной деятельности ......................................................... 8
Социально-комуникативное развитие....................................................................... 8
Познавательное развитие ............................................................................................. 9
Речевое развитие .......................................................................................................... 11
Художественно-эстетическое развитие .................................................................... 14
Физическое развитие ................................................................................................... 19
2.2 Модель организации образовательного процесса .............................................. 23
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы……….23
2.3 Структура реализации образовательной деятельности ...................................... 29
2.4 Планирование образовательного процесса ......................................................... 29
Комплексно-тематическое планирование.................................................................... 29
2.5 Формы взаимодействия с родителями ................................................................. 31
2.6
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений................................................................................................................................... 31
2.7 Особенности осуществления образовательной деятельности с включением
регионального компонента........................................................................................................ 31
3. Организационный раздел ................................................................................................. 32
3.1 Система образовательной деятельности .............................................................. 32
3.2 Организация режима дня пребывания детей в группе ....................................... 33
3.3 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим двигательной
активности .................................................................................................................................. 34
3.4
Организация развивающие
предметнопространственной среды в
группе .......................................................................................................................................... 35
3.5 Методическое обеспечение образовательной деятельности ............................. 36
3.6 Материально-техническое оснащения программы ............................................. 39
Перечень художественной литературы ........................................................................ 41
Перечень музыкальных произведений ......................................................................... 43
Перечень произведений изобразительного искусства ................................................ 44
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной
программой - образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 23 с. Киевского
Моздокского района Республики Северная Осетия - Алания в соответствии с требованиями ФОП
ДО и ФГОС ДО, с учетом особенностей образовательного учреждения, республики,
образовательных потребностей воспитанников. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса с воспитанниками группы. Программа строится на принципе
личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает
физическое, социально коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое
развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель
Реализация
содержания образовательной
программы
дошкольного образования МБДОУ детский сад №23 с. Киевского в
соответствии с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
Задачи
•
•
•
•
•
•
•
обеспечение единых для Российской Федерации
содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на
основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных,
•
•
Принципы и подходы к
формированию рабочей
программы
Нормативно-правовые
документы
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи
и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей),
совершеннолетних
членов
семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная
адекватность
дошкольного
образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
•
•
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 11.01.2023)
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” и статью 1 Федерального закона
“Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в
Российской Федерации” по вопросам воспитания
обучающихся»
• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847)
• Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного
образования,
утвержден
приказом
Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022);
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025, утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р;
• Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
• Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования по
обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Устав;
• Локально-нормативные акты
Социальный паспорт
Общее количество детей -23 человек
группы
девочек – 13
мальчиков-10
полных семей - 21
неполныхсемей-2
многодетных семей-12
Срок реализации рабочей 2024-2025 учебный год
программы
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
2.
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
3.
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
4.
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
5.
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
6.
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
7.
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
8.
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
9.
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
10. ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
11. ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
12. ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
13. ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
14. ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
15. ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
16. ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
1.
17.
18.
19.
20.
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками.
1.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая
диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. При необходимости можно использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции его развития), оптимизации
работы с группой детей.
Формы и методы
педагогической
диагностики
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Воспитательно - наблюдение,
2 раза в течение
образовательный свободная беседа с учебного года
процесс
детьми, анализ
продуктов детской
деятельности
(рисунки, работы
по лепке,
постройки)
Длительность Сроки проведения
проведения
педагогической
педагогической
диагностики
диагностики
осуществляется в
течение времени
пребывания
ребенка в
образовательном
учреждении
(исключая время,
отведенное на
сон).
Фиксация
результатов
(стартовая и
финальная
диагностики)
проводятся в
октябре и апреле.
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1)
в сфере социальных
1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
формировать
положительную фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
самооценку, уверенность в своих силах,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
стремление к самостоятельности;
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
развивать
эмоциональную
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
отзывчивость к взрослым и детям, слабым позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
и нуждающимся в помощи, воспитывать ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
сопереживание героям литературных и
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
анимационных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
произведений, доброе отношение к
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
животным и растениям;
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
развивать позитивное отношение и чувство чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
принадлежности детей к семье, уважение к педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
родителям (законным представителям),
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
педагогам
и
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
окружающим людям;
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
воспитывать доброжелательное
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
отношение ко взрослым и детям;
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
воспитывать культуру общения со взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
взрослыми и сверстниками, желание
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
выполнять правила поведения, быть
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
вежливыми в общении со взрослыми и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
сверстниками;
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
развивать
стремление
к потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
совместным играм, взаимодействию в паре культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
или небольшой подгруппе, к
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
взаимодействию
в
практической детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
деятельности;
8
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)
в
области
формирования
основ 2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
гражданственности и патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
воспитывать
уважительное
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
отношение к Родине, символам страны, России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
памятным датам;
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
воспитывать
гордость
за
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
достижения страны в области спорта, науки, населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
искусства и других областях;
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
достопримечательностями
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
населенного пункта, в котором они живут.
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания:
3) В сфере трудового воспитания.
формировать
представления
об
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственноотдельных профессиях взрослых на основе бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
ознакомления с конкретными
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
9
видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд, заботу о
детях;
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
вовлекать в простейшие процессы детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
хозяйственно-бытового труда;
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
развивать
самостоятельность
и направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные
уверенность в самообслуживании, желании чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
включаться в повседневные трудовые дела в
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
ДОО и семье;
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
10
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) в области формирования основ
4) В области формирования основ безопасности поведения.
безопасного поведения:
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
обогащать представления детей об безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
основных источниках и видах опасности в людьми и в телефонных разговорах с ними.
быту, на улице, в природе, в общении с
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
незнакомыми людьми;
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
знакомить детей с простейшими поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
способами безопасного поведения в рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
опасных ситуациях;
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
формировать представления о необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
правилах безопасного дорожного движения предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
в качестве пешехода и пассажира
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
транспортного средства. формировать ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
представления о правилах безопасного условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
использования электронных гаджетов, в без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
том
числе
мобильных
устройств, порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
планшетов
и
прочее,
исключая присмотром.
практическое использование электронных Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
средств обучения.
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Ценности
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Задачи воспитания
•
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
•
Воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
•
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
11
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
•
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
•
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы.
•
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
•
Познавательное развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) обогащать сенсорный опыт
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
детей,
развивать
целенаправленное
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
восприятие
и
самостоятельное различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
обследование окружающих предметов черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(объектов) с опорой на разные органы (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
чувств;
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
2)
развивать способы решения (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
поисковых задач в самостоятельной и предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
совместной со сверстниками и взрослыми группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным
деятельности;
свойствам.
3) обогащать
элементарные
математические представления
о
2) Математические представления:
количестве, числе, форме, величине педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
предметов,
пространственных
и анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
временных отношениях;
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
4)
расширять представления о числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
себе и своих возможностях в
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
12
познавательной
деятельности
с пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо,
родителями
(законными утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
представителями)
и
членам
семьи;
3) Окружающий мир:
продолжать развивать представления детей
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
о труде взрослого;
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
5)
развивать
представления оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
детей о своей малой родине, населенном инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
пункте,
в
котором
живут,
его направленности и так далее);
достопримечательностях,
поддерживать
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
интерес к стране; знакомить с традициями работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
и праздниками, принимать участие в быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
подготовке к праздникам, эмоционально предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
откликаться на участие в них;
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
6)
расширять представления о сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
многообразии объектов живой природы, их
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности
особенностях, питании, месте обитания, и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
жизненных проявлениях и потребностях; зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
7) обучать
сравнению
и целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
группировке объектов живой природы на причины и следствия собственных действий;
основе признаков, знакомить с объектами и
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
свойствами
неживой
природы, родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых
отличительными признаками времен года, городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления
явлениями природы и деятельностью о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
человека в разные сезоны, воспитывать трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
эмоционально-положительное отношение устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
ко всем живым существам, желание их невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
беречь и заботиться.
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
•
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
13
Ценности
Задачи воспитания
Речевое развитие.
Основные задачи
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед,
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление
о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
•
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
•
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
14
детей
определять
и
называть родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
местоположение предмета, время суток, признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
характеризовать состояние и настроение
людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи: закреплять
педагог
помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
правильное произношение гласных
и
словопроизношением,
развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
согласных
звуков,
отрабатывать произношение свистящих, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящих и сонорных звуков. Продолжать шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
работу над дикцией: совершенствовать формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
отчетливое выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
произношение слов и словосочетаний. зависимости от содержания стихотворения.
Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить различать
на слух и называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
15
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
правильно
согласовывать
слова
в временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
предложении.
Совершенствовать суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
умения:
правильно
использовать существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и
родительном
падежах;
правильно
использовать форму множественного числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь: продолжать
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую речь
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
детей. Закреплять у детей умение монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
поддерживать беседу: задавать вопросы по («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
поводу предметов, их качеств, действий с предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
ними, взаимоотношений с окружающими, элементарные формы объяснительной речи;
правильно по форме и содержанию
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
отвечать на вопросы. Поддерживать повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
стремление детей рассказывать о своих
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение
16
наблюдениях,
переживаниях; использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
пересказывать
небольшие
сказки
и речи;
рассказы, знакомые детям и вновь
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прочитанные; составлять по образцу прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
небольшие рассказы о предмете, игрушке, задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
по содержанию сюжетной картины. элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
Воспитывать
культуру описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
общения:
формирование
умений
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
приветствовать родных, знакомых, детей окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
по
группе.
Использовать
формулы использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
речевого этикета при ответе по телефону, адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
при вступлении в разговор с незнакомыми высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном
людьми, при встрече гостей. Развивать разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
коммуникативно-речевые умения у детей средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
(умение вступить, поддержать и завершить разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
общение).
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
•
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать
знакомить
с использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
терминами «слово», «звук» практически, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
учить понимать и употреблять эти слова протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
при выполнении упражнений, в речевых самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
играх. Знакомить детей с тем, что слова
узнавать слова на заданный звук.
состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в
17
определенной
последовательности,
могут быть разные по длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять
голосом
звук
в
слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6)
Интерес
к
художественной Приложение № «Перечень художественной литературы»
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное
18
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Ценности
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
Задачи воспитания
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) приобщение к искусству:
21.5.2.1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
художественное
и
эстетическое интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
восприятие в процессе ознакомления с рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
произведениями разных видов искусства; прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
развивать воображение, художественный профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
вкус;
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
формировать у детей умение гордости за свою страну, края.
сравнивать произведения различных видов
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
искусства;
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
развивать
отзывчивость
и изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
эстетическое сопереживание на красоту искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
окружающей действительности;
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
развивать у детей интерес к (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
искусству
как
виду
творческой форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
деятельности человека;
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
познакомить детей с видами и
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
19
жанрами
искусства,
историей
его разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
возникновения,
средствами средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
выразительности
разных
видов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
искусства;
формировать
понимание
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
красоты
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
произведений
искусства,
потребность материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика),
общения с искусством;
портреты человека и бытовые сценки.
формировать у детей интерес к
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
детским выставкам, спектаклям; желание что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания)
посещать театр, музей и тому подобное;
- это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
приобщать детей к лучшим длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
образцам отечественного и мирового способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
искусства.
ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация,
воспитывать
патриотизм
и кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
чувства гордости за свою страну, край в самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать
процессе ознакомления с различными различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,
видами искусства;
окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8)
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного искусства).
9)
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2)
изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес
21.5.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
20
детей и положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественно творческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег
и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение
к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у
детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
21
сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не наклоняться выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
низко над столом, к мольберту; сидеть называть цвета, используемые в росписи.
свободно, не напрягаясь;
3) Лепка:
приучать
детей
быть
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
аккуратными: сохранять свое рабочее умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
место в порядке, по окончании работы приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
убирать все со стола;
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
поощрять детей воплощать в куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
художественной
форме
свои детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
представления, переживания, чувства, приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
мысли;
поддерживать
личностное приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
творческое начало в процессе восприятия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
прекрасного
и
собственной
4) Аппликация:
изобразительной деятельности;
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
развивать
художественно возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
творческие способности у детей в правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
различных
видах
изобразительной формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
деятельности;
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
создавать
условия
для лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
самостоятельного
художественного овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
творчества детей;
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
воспитывать у детей желание продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
проявлять дружелюбие при оценке работ животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
других детей;
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3)
конструктивная
21.5.2.3. Конструктивная деятельность.
деятельность:
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
продолжать развивать у детей строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
способность
различать
и
называть конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
строительные детали (куб, пластина,
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
22
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
(устойчивость, форма, величина);
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
формировать умение у детей форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
сооружать постройки из крупного и друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так
мелкого строительного материала;
далее).
обучать
конструированию
из
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
бумаги;
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
приобщать детей к изготовлению автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
поделок из природного материала.
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали
(к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
4) музыкальная деятельность:
21.5.2.4. Музыкальная деятельность.
продолжать развивать у детей
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
интерес к музыке, желание её слушать, отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
вызывать эмоциональную отзывчивость биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
при
восприятии
музыкальных оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
произведений;
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
обогащать
музыкальные впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
впечатления детей, способствовать
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
23
дальнейшему
развитию
основ способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
музыкальной культуры;
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
воспитывать
слушательную пантомимы.
культуру детей;
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
развивать музыкальность детей;
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
воспитывать интерес и любовь к умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
высокохудожественной музыке;
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
продолжать формировать умение у выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
детей
различать
средства сопровождением и без него (с помощью педагога).
выразительности в музыке, различать
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
звуки по высоте;
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
поддерживать у детей интерес к «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать
пению;
мелодии на заданный текст.
способствовать
освоению
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
элементов танца и ритмопластики для навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
создания
музыкальных
двигательных самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
образов
в
играх,
драматизациях, совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
инсценировании;
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
способствовать освоению детьми ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
приемов игры на детских музыкальных перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
инструментах;
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
поощрять
желание
детей «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
самостоятельно заниматься музыкальной
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
деятельностью;
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
5)
театрализованная
21.5.2.5. Театрализованная деятельность.
24
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
деятельность:
продолжать развивать интерес Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
навыков поведения, создавать условия для выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно- персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
образных
выразительных
средств условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
совершенствовать звуковую культуру речи, театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
интонационный
строй, глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
диалогическую речь;
познакомить детей с различными экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
видами
театра
(кукольный, понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
музыкальный, детский, театр зверей);
формировать у детей простейшие деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
образно-выразительные
умения, ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
имитировать
характерные
движения (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
Ценности
«Культура» и «Красота»
Задачи воспитания
• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
25
возрастными особенностями).
• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры.
• Становление эстетического,
эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
обогащать двигательный опыт
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
детей,
способствуя
техничному качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
выполнению
упражнений
основной подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
гимнастики
(строевые
упражнения, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
основные движения, общеразвивающие, в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
том
числе
музыкально-ритмические самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
упражнения), создавать условия для взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
освоения
спортивных
упражнений, словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
подвижных игр;
достижении цели, стремление к творчеству.
формировать
психофизические
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
качества (сила, быстрота, выносливость, здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
гибкость,
ловкость),
развивать деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
координацию, меткость, ориентировку в сохранению здоровья.
пространстве;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
воспитывать волевые качества, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
самостоятельность,
стремление
Основные движения:
соблюдать правила в подвижных играх,
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
26
проявлять
самостоятельность
при шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой)
выполнении физических упражнений;
и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
продолжать формировать интерес и прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
положительное отношение к физической обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
культуре
и
активному
отдыху, бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
формировать
первичные двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
представления об отдельных видах спорта; предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
укреплять
здоровье
ребёнка, подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за
опорно-двигательный
аппарат, головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
формировать
правильную
осанку, расстояния 2-2,5 м;
повышать
иммунитет
средствами
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
физического воспитания;
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
формировать представления о руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с
факторах,
влияющих
на
здоровье, нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
воспитывать
полезные
привычки, влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
способствовать усвоению
правил подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
безопасного поведения в двигательной
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
деятельности.
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести),
за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1 -1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе - ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
27
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50
см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя
на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без
них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, палки, обручи.
28
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры:
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
29
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
4) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России. Дни
здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Ценности
Задачи воспитания
«Жизнь», «Здоровье»
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
•
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
•
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
•
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
•
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития
•
Формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
•
30
31
2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
- Наблюдение;
- Игровая деятельность;
Игровое упражнение;
коммуникативное
Тематические беседы;
- Сюжетно-ролевая игра;
- Совместная с воспитателем
развитие
- ЧХЛ;
- Творческие игры;
игра;
- Игры с правилами.
- Сюжетно ролевые,
- Совместная игра со
дидактические, настольные
сверстниками;
игры;
- Индивидуальная игра;
- Игровые упражнения;
- Ситуативный разговор с
- Разыгрывание игровых
детьми;
ситуаций, ситуаций
- Проблемная ситуация;
морального выбора;
- Беседа;
- Проблемные ситуации;
- Ситуация морального
- Проектная деятельность;
выбора;
- Коллективное обобщающее
- Проектная деятельность;
занятие.
- Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая деятельность;
- Индивидуальная работа во
- Подвижные игры.
время утреннего приема;
- Задачи на решение
- Игровые ситуации.
коммуникативных ситуаций;
- Ситуативные разговоры;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
- Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
- ЧХЛ;
- Проектная деятельность
32
Познавательное
развитие
Самообслуживание и
элементарный бытовой
- Поручения;
труд
- Совместный труд детей и
взрослых;
- ЧХЛ;
- Беседы;
- Наблюдение;
- Разыгрывание игровых
ситуаций;
- Рассматривание
тематических иллюстраций.
Познавательно
- Проблемная ситуация;
исследовательская
- Рассматривание;
- Наблюдение;
- Игра
экспериментирование;
- Развивающая игра;
- Интегративная
деятельность;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование;
- Экологические досуги,
развлечения.
33
Совместный труд детей;
- Самообслуживание;
- Элементарный бытовой
труд.
- Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
- Наблюдение;
- Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
- Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.
Самостоятельная
- Наблюдение;
деятельность по инициативе - Чтение;
ребенка.
- Играэкспериментирование;
- Развивающая игра;
- Ситуативный разговор;
- Исследовательская
деятельность;
- Беседа;
- Создание коллекций;
- Проектная деятельность;
- Экспериментирование;
Речевое развитие
Развитие речи
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Художественноэстетическое
развитие
Изобразительная
ЧХЛ
- Беседы (в том числе о
прочитанном);
- Обсуждение;
- Рассматривание;
- Дидактическая игра;
- Интегративная
деятельность;
- Инсценирование;
- Викторина;
- Игра-драматизация;
- Показ настольного театра;
- Разучивание
стихотворений;
- Театрализованная игра.
- ЧХЛ;
- Обсуждение
прочитанного;
- Рассказ;
- Беседа;
- Игра;
- Инсценирование;
- Викторина.
- Рисование, аппликация,
лепка;
- Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
- Экспериментирование;
- Рассматривание
34
-
Сюжетно-ролевая игра;
Подвижная игра с текстом;
Игровое общение;
Общение со сверстниками;
Игра-драматизация;
Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
- Дидактическая игра.
Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
- Дидактическая игра;
- Чтение;
- Наблюдения на прогулке;
- Игра на прогулке;
- Ситуативный разговор;
- Беседа (в том числе о
прочитанном);
- Интегративная
деятельность;
- Разучивание стихов,
потешек;
- Сочинение загадок.
Продуктивная деятельность;
- Игра;
- Рассматривание;
- Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;
- Ситуативный разговор с
детьми;
- Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
- Продуктивная
деятельность;
- Беседа;
- Сочинение загадок;
- Проблемная ситуация
Наблюдение;
- Рассматривание
эстетически привлекательных
(дидактические, сюжетнообъектов природы;
ролевые, строительные); Рассматривание эстетически - Игра;
привлекательных объектов - Игровое упражнение;
- Украшение личных
предметов; - Игры
Конструктивно
модельная
эстетически
природы, быта, произведений - Проблемная ситуация;
привлекательных объектов искусства;
- Конструирование из песка;
природы, быта, произведений - Самостоятельная
Обсуждение (произведений
искусства;
изобразительная
искусства, средств
- Игры (дидактические,
деятельность.
выразительности);
сюжетно-ролевые,
- Создание коллекций
строительные);
- Тематические досуги;
- Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
- Проектная деятельность;
- Создание коллекций.
- Конструирование и
Игры (дидактические,
Наблюдение;
художественное
сюжетно-ролевые,
- Рассматривание
конструирование;
строительные);
эстетически привлекательных
- Экспериментирование;
- Рассматривание
объектов природы;
- Рассматривание
эстетически
- Игра;
эстетически
привлекательных объектов - Игровое упражнение;
привлекательных объектов; природы, быта, искусства;
- Проблемная ситуация;
- Игры
(дидактические, - Самостоятельная
- Конструирование из песка;
строительные,
сюжетно конструктивная
- Обсуждение (произведений
ролевые);
деятельность.
искусства, средств
- Тематические досуги;
выразительности)
- Проектная деятельность;
- Импровизация;
- Конструирование
по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
- Конструирование
по
простейшим чертежам и
схемам.
35
Музыкальная
Физическое
развитие
Двигательная
Слушание музыки;
Музыкальная деятельность
- Музыкально-дидактическая по инициативе ребенка
игра;
- Шумовой оркестр;
- Разучивание музыкальных
игр и танцев;
- Совместное пение;
- Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; Музыкальное упражнение;
- Попевка;
- Распевка;
- Творческое задание;
- Музыкальная сюжетная
игра
- Игровая беседа с
- Двигательная активность в
элементами движений;
течение дня;
- Интегративная
- Подвижная игра;
деятельность;
- Самостоятельные
- Утренняя гимнастика;
спортивные игры и
- Совместная деятельность упражнения;
взрослого и детей
- Утренняя гимнастика.
тематического характера; Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Физ. занятия;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность;
-
36
- Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
- Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
- Интегративная
деятельность;
- Игровая беседа с
элементами движений;
- Интегративная
деятельность;
- Утренняя гимнастика;
- Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
- Подвижная игра;
Экспериментирование;
- Спортивные и
физкультурные досуги;
- Спортивные состязания;
- Проектная деятельность.
2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии
с ФОП ДО и ФГОС ДО. В средней группе с сентября по май (включительно) проводятся 396
развивающих, интегрированных занятий продолжительностью 20 минут, что не превышает
рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
1.
Познавательн
ое развитие
Ознакомление
с окружающим
миром
1.
Познавательн
ое развитие
ФЭМП
1.
Художественно
- эстетическое
развитие
Лепка/аппликац
ия
1. Речевое
развитие
Развитие речи
1.Художествен
но эстетическое
развитие
Рисование
2.Художествен
но эстетическое
развитие
Музыка
2.Познаватель
ное развитие
Конструирован
ие
2. Физическое
развитие
Физкультура на
прогулке
2.Художествен
но эстетическое
развитие
Музыка
2. Физическое
развитие
Физкультура в
помещении
2 занятия
2 занятия
3.Физическое
развитие
Физкультура в
помещении
2 занятия
3 занятия
Итого: 11 занятий в неделю
37
2 занятия
Месяц
2.5 Формы взаимодействия с родителями
Темы
Сентябрь Родительское собрание
Папка-передвижка
Консультация
Опрос
Октябрь Выставка совместного
творчества
Стенд
Консультация
Ноябрь
Ширма
Папка-передвижка
Выставка совместного
творчества
Мастер-класс
Консультация
Декабрь Праздник
Папка-передвижка
Консультация
Январь
Форма работы
Родительское собрание по плану детского сада.
Оформление родительского уголка по теме «Нам учиться не
лень».
Консультация для родителей «Витаминная корзинка» (о пользе
блюд из овощей)
Анкета для родителей.
Оформление стенда «Мой город в фотообъективе».
Информирование родителей о ходе образовательного процесса
и достижениях каждого ребёнка.
Консультация «Развитие трудовых навыков у детей. Как
привить ребёнку любовь к труду».
Ширма «Ребенок и компьютер. Хорошо или плохо».
Папка-передвижка «Как одевать ребенка в холодное время
года».
Выставка ко Дню Матери.
Оформлению стенгазеты «Мы с мамой - лучшие друзья».
Консультация «Какие игрушки нужны детям 4-5 лет.
Мастер-класс «Новогодние игрушки из бросового материала»
Папка - передвижка «К нам шагает Новый год!».
Консультация «Научим малыша трудиться»
Фотовыставка Знакомство с Фотовыставка «Как хороши наши зимние прогулки» Развивать
семейными традициями
интерес к семейным традициям.
Стенд Консультация
Пополнение родительского уголка материалами по теме
недели.
Консультация «Начинаем утро с зарядки».
38
Февраль
Семейный спортивный
досуг Ширма
Консультация
Формировать у детей и родителей привычку к
здоровому образу жизни.
Оформление папки-передвижки «Я и мой папа»
Консультация «Коммуникативные игры дома».
Март
Мастер-класс Стенд
Праздник Консультация
Фотовыставка «Моя мама золотая».
Папка - передвижка «Домашние обязанности детей»
Пополнение родительского уголка материалами по теме
недели. «История празднования 8 Марта» Консультация
для родителей «Несколько советов по организации и
проведению детских праздников».
Апрель
Папка-передвижка
Выставка совместного
творчества
Консультация
День открытых дверей
Папка-передвижка «Пасхальные конкурсы и игры для
детей и взрослых»
Оформление фотовыставки «Весна в нашем городе».
Консультация для родителей: «Учим ребёнка беречь
природу».
Посещение группы.
Май
Родительское собрание
Стенд
Консультация
Опрос
Итоговое родительское собрание.
Памятка «Профилактика пищевых отравлений у детей»
Консультация
на
тему
«Домашнее
экспериментирование». «Удовлетворенность родителей
образовательной деятельностью педагогов, условиями
ДОО».
Июнь
Папка-передвижка
Выставка совместного
творчества Консультация
Папка-передвижка «Первая помощь при ссадинах,
порезах, укусах пчелы».
Фотоотчёт о празднике «День защиты детей»
Консультация «Игры с песком дома».
39
2.6 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
С целью индивидуализации развития, позитивной социализации, поддержки детской инициативы и
творчества, реализуются парциальные программы:
№ п/п
1.
Парциальная программа/
методическое пособие
И.А. Лыкова «Цветные
ладошки». «Цветной мир», М,
2019
Образовательная
Направление
область
Художественно Изобразительная деятельность
эстетическое
развитие
2.
С.Н.Николаева «Юный эколог», Познатальное
развитие
«Мозаика Синтез», М, 2010
3.
Т.Э.Токаев
«Будь здоров, дошкольник»
Физическое
развитие
Экологическое воспитание
Физическая культура
2.7 Особенности осуществления образовательной деятельности с включением
регионального компонента
В педагогической науке понятие «региональный компонент в образовании» определяется как
создание системы форм и способов оптимального для данного региона осуществления
воспитательно - образовательного процесса.
Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания,
связанного с традициями региона. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому,
природе, культуре малой Родины. Веками народ приобретал опыт, собственный уклад жизни,
традиции. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках
духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его
истории и культуре.
По утверждению А.И.Арнольдова, Н.П.Денисюка, Г.Н.Волкова, приобщение
к национальной культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности, так как
каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и
особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического
национального лица и самобытности. Региональный компонент - это часть содержания предметов
базисного плана, включающих материалы о регионе.
Национально-региональный компонент (родная природа, культурное наследие — памятники
архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные
традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) в дошкольном образовании помогает детям
ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю
полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в
духовном, материальном и морально-эстетическом плане.
Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, в течение которого формируются
предпосылки гражданских качеств, представление о человеке, обществе, культуре.
40
Задача современного дошкольного образования — заложить нравственные основы в детях, которые
сделают их более устойчивыми к нежелательному влиянию, посеять и взрастить в детской душе
семена любви к родному дому, к истории родного края, созданной трудом родных и близких людей,
тех, кого зовут соотечественниками.
Необходимо вести работу по формированию у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально-положительного отношения к тем местам, где он родился и живет; развивать умение
видеть и понимать красоту окружающей жизни; желание узнать больше об особенностях природы и
истории родного края.
Назначение регионального компонента — защита и развитие
системой образования региональных культурных традиций и особенностей;
сохранение единого образовательного пространства России;
Физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на
доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста нравственных идеалов на основе духовных и
культурно - исторических ценностей.
Задачи:
- расширять и углублять знания воспитанников по краеведению, достопримечательностям города,
республики;
- повышать качество духовно-нравственного, патриотического воспитания подрастающего
поколения;
- знакомить с проблемами экологии и охраны природы, охраны памятников истории, культуры.
-формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к родному дому семье,
детскому саду, городу, республике;
-формировать духовно-нравственное отношения и чувства сопричастности к культурному наследию
своего народа;
-воспитывать любовь, уважение к своей нации, понимание своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
41
С Е Н ТЯ Б Р Ь
Тематическое планирование с включением регионального компонента
Содержание регионального компонента по организации
Темы недели
разных видов деятельности с детьми
1.Беседа «Что такое детский сад?».
2.Д/и «Что прячется в портфеле».
3. .Чтение Е.Яниковская «Я хожу в детский сад».
«День знаний».
4..Рисование «Моя любимая игрушка»
5. Чтение Е.Яниковская «Я хожу в детский сад».
1.Беседа «Осень ранняя пришла,мы её встречаем».
2.Целевая прогулка вокруг детского сада.
«Осень ранняя пришла»
3.Д\И «Собери картинки».
4.Чтение стихотворений об осени.
5.Рисование «Осенняя фантазия»
1. Беседа «Кто такие эколята?».
«Эколята – защитники 2.Д/и «Узнай и назови» (закрепление имён эколят).
3.С/р игра «Путешествие в лес».
природы»
4. Рассказ воспитателя об эколятах.
ОКТЯБРЬ
5. Беседа о работниках детского сада.
6.Д/и «Профессии», «Узнай и назови» (закрепление имён и
«Профессии в детском отчеств сотрудников).
7.С/р игры «Семья», «Детский сад».
саду»
Трудовые поручения «Сервируем стол к обеду»
1.Целевая прогулка по улице, на которой находится детский
сад.
«Мой город, Моздок!» 2.Знакомство с флагами Моздока и РСО-Алании.
3.Беседа о городе Моздоке. Рассматривание картинок и
иллюстраций с видами города.
4.Конкурс рисунка на асфальте «Мой любимый городок».
5.Осетинская народная игра «Слепой медведь».
1.Рассказ воспитателя о знаменитом Косте Хетагурова.
2.Демонстрация фотографий о жизни, быте, малой родине
поэта.
«Коста –великий поэт» 3.Чтение К.Хетагурова «Ласточка», Е.Чарушин «Воробей».
4. Лепка «Уточка».
5.Осетинская народная игра «Журавли»
6.Заучивание стихотворения К.Л.Хетагурова «Петушок».
«День отца»
1.Беседа «Мой папа самый лучший».
2.Рисование «Портрет моего папы».
3.П/и «Кто самый сильный?»
4.Рассказы детей «Как я помогаю папе?»
42
НОЯБРЬ
Д Е К АБ Р Ь
1.Беседа об овощах и фруктах. О людях, работающих на
поле, в саду и огороде.
«Что нам осень подарила?» 2.Д/игры «Что в корзине?», «Выбери картинку».
3.Сюжетно-ролевая игра «Поварята» (приготовление
осеннего винегрета, фруктовых соков).
4..Аппликация «Во саду ли, в огороде»
5. Акция «Посади дерево»
1.Беседа «Моя страна»
2Рассматривание семейных фотографий «Мой дом
«Мы живём в России». родной».
3.Д/и «Собери флаг России и флаг Осетии».
4.Праздник «День народного единства».
2.Коллективная
аппликация
«Флаг России».
1.Беседа о перелетных
птицах.
2.Д/и «Какая птица», «Кто как кричит».
«Перелетные птицы»
З.Подвижная игра «Птички в гнездышках».
5.Рисование «Перелетные птицы».
1.Беседа «Где я родился».
2.Отгадывание загадок, построенных на описании и
«Моя малая Родина»
сравнении.
3.Нетрадиционное рисование «Мой дом».
4.Д/и «Назови правильно».
1.Беседа «Вот какая мама, золотая прямо».
2.Рассматривание альбома «Моя мамочка»
«День матери»
3.Д/и «Чья мама», «Назови ласково».
4.Рисование «Портрет моей мамы»
.5.Развлечение «День матери».
1.Просмотр слайдов с изображением красота нашего
города и столицы РСО - Алания города Владикавказа.
2.Беседа о народах, населяющих нашу республику.
«К нам спешит зима»
3Рассматривание фотографий «Путешествие в зимний лес
семьёй.
4.Сюжетно-ролевая игра «Едем к бабушке Фатиме».
1.Беседа «Зимние забавы »
2.Рассматривание женского и мужского национального
костюма.
«Зимние забавы»
3.Д/игра «Оденем куклу на прогулку»
4.Рисование
по
шаблону.
Украшение
костюма
осетинским орнаментом.
43
«Берегите ель»
1.Наблюдение за ёлочкой, на территории детского сада.
2.Чтение рассказа И.Шишкин «Утро в сосновом бору».
3.Д/и «Найди дерево по описанию».
4.Конкурс детских рисунков «Войди в природу другом».
«Скоро,скоро новый год» 1.Беседа о самом долгожданном празднике.
2.Д/и «Назови самое вкусное блюдо»,
пожелание».
3. «Мастерская Деда Мороза» (изготовление
новогодних игрушек).
4.Слушание новогодних песен, хороводов.
5.Праздник «Новый год».
январь
«Неделя безопасности»
«Как зимуют птицы»
ФЕВРАЛЬ
«Символы России»
Профессия «военный»
«Придумай
1 Целевая прогулка по главной улице Кирова, с
родителями.
2.Д/и «Назови правило», «О чем говорит светофор».
3.Рассматривание альбома о родном городе.
4.Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу».
5.Рисование «Как мы гуляем с мамой и папой».
1..Беседа о зимующих птицах, прилетающих на участок
детского сада.
2.Рассматривание альбома «Зимующие птицы»
3.Составление рассказа-описания о зимующей птице по
опорным схемам.
4Лепка птички по произведению К. Л. Хетагурова
«Птичка»
1.
Подвижная
игра «Птички»
1.Беседа
«Моя Родина-Россия».
2.Знакомство с флагом и гербом России
3.Д/игра «Соберии картинку» (флаг, герб России)
4.Слушание гимна России.
5.Зимний спортивный праздник.
1.Беседа «профессии военных».
2.Д/и «Узнай профессию».
3.Рассказ воспитателя о военной технике.
4.ЧтениеЗ.Александровой»Дозор».
5.Игровое упражнение «Бравые солдаты».
1.Слушание Вивальди «Зима».
«Красота зимней природы» 2.Дид.игры «Назови дерево», «Какую птицу я увидел?»
3.Беседы «Как надо одеваться зимой?».
4.Чтение стихотворения И.Соколов-Микитов «Зима в лесу»
44
«Герои богатыри»
«Наша Армия»
МАРТ
«Широкая Масленица»
«8 марта-праздник мам»
«Я и моя семья»
«Народные игрушки»
1.Беседа «Богатыри земли русской»
2.Рассматривание картин «Русские
богатыри».
3.Игра «Перетягивание каната.
1Беседа «Военные профессии»
.2..Выставка фотографий «Мой папа,служил в армии».
2.Рассказ воспитателя с использованием
иллюстративного материала об армии.
3.Чтение А.Жаров «Пограничник», К.Чичков «Вечный
огонь».
4.Изготовление подарков дедушкам и папам.
5.Праздник «День защитника Отечества».
1.Рассматривание альбомов, слайдов о русском народном
празднике «Масленица».
2Игра «К нам гости пришли».
3.Лепка «Блинчики».
4.Чтение П.А.Вяземский «Скоро Масленицы звонкой
закипит весёлый пир».
5.Народное гуляние «Масленица».
1.Беседа о празднике мам и бабушек: «Как мы
поздравляем маму?», «Мамина работа».
2.Чтение Г.Виеру «Мамин день».
3.Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Праздник».
4.Изготовление подарков мамам и бабушкам.
5. Праздник «8Марта».
1.Беседа «Моя дружная семья»
.2.Пальчиковая игра «Дружная семья».
3.Чтение рассказа В.Сухомлинского «Все добрые людиодна семья».
4.Изготовление книжек – малышек « Я и моя семья».
1.Беседа «Что такое народная игрушка?»
2.Рассматривание матрёшки – игрушки символ страны
3. Знакомство с дымковскими игрушками (уточка,
козлик).
4.Раскрась матрёшку
45
1.Целевая прогулка по территории детского сада
(обратить внимание на деревья, кустарники, весенние
цветы).
«Люблю свой край родной»
2.Д/и «Угадай что за цветок», «Покажи такой же».
3.Нетрациционное рисование «Весна».
4.Закучивание поговорок о весне.
А П Р Е ЛЬ
«Транспорт»
МАЙ
«Космос»
1.Беседа «Виды транспорта».
2. Д/игра «Собери картинку».
3.Рисовани «Машины на улицах города».
4.Рассказ воспитателя о правила поведения на дорогах.
1.Рассказ воспитателя о космосе, космонавтов с показом
слайдов.
2.Рассматривание макета космического корабля или
ракеты.
3.Сюжетно-ролевая игра «Космонавты».
4.Коллективная аппликация «Полет к звездам
1.Беседа «Наша планета «Земля»
2.Лепка «Глобус».
«Земля – наш общий дом» 3.Рассматривание иллюстраций на тему «Земля и ее
обитатели»
4.Праздник «День Земли».
1.Рассматривание альбома «Весенние цветы».
2.Беседа о цветах, растущих на участке детского сада.
3.Д/игра «Собери цветок».
Весенний сад и огород. 4.Заучивание Е .Серова «Одуванчик».
5.Нетрадиционное рисование (вилочкой) «Цветы на
поляне»
1.Рассказ воспитателя о Великой Отечественной войне и
её героях.
2.Слушание песни « День Победы».
«Герои Великой войны. 3.Беседа «Что я знаю о войне?».
4.Рассматривание фотографий героев войны.
5. Акция «Бессмертный полк».
День Победы
«Насекомые»
1.Видеопрогулка в Парк Победы - обратить внимание на
празднично украшенный город.
2.Д/и «Назови улицу», «Назови здание», «Скажи
правило».
3..Рисунок на асфальте мелом «Праздничный салют».
4.Музыкальновоенно-спортиная игра «Зорница»
1.Беседа о мире животных и насекомых весной.
2.Д/и «Закончи предложение», «Придумай загадку о
животном, насекомом».
3.Чтение И.Токмакова «Разговор лютика и жучка».
4.Рисование «Жучки на ветке».
5.Рисование «Жизнь насекомых».
46
3. Организационный раздел
3.1 Организация режима дня пребывания детей в группе
Режимные моменты
Холодный
период
Теплый
период
Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика.
Утренний круг
Подготовка к завтраку, завтрак
Совместная деятельность, игра
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.25
8.25-8.40
8.40-9.00
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.25
8.25-8.40
8.40-9.00
Образовательная деятельность
9.00-9.40
9.00-9.40
Самостоятельная деятельность, игры
9.40-10.00
9.40-10.00
Второй завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенны подъем, гимнастика
пробуждения, воздушные ванны
10.00-10.10
10.10-10.25
10.25-11.45
11.45-11.55
11.55-12.20
12.45-15.00
15.00-15.25
10.00-10.10
10.10-10.20
10.20-11.35
11.35-11.45
11.45-12.10
12.10-15.00
15.00-15.25
Совместная деятельность с педагогом, игры
Подготовка к полднику,
Полдник
Прогулка, совместная деятельность с
педагогом, самостоятельная деятельность,
уход детей домой
15.25-15.55
15.55-16.00
16.00-16.20
16.30-18.00
15.25-15.55
15.55-16.00
16.00-16.20
16.30-18.00
47
3.2 Система физкультурно-оздоровительной работы в группе.
Режим двигательной активности.
Формы организации
Занятия физической
культурой
Вторая
младшая
группа
Средняя
группа
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
8-10 мин
2 раза в
неделю в
групповом
помещении
4-5 мин
15 мин
20 мин
25 мин
Первая
младшая
группа
Утренняя гимнастика
Динамическая
между ООД
пауза
Физ.минутка во время ООД
Подвижные игры и
физические упражнения на
прогулках (1 половина дня)
Хороводная игра или игра
средней подвижности
Индивидуальная работа с
детьми
по освоению основных видов
движений
Старшая
группа
2 раза в неделю в групповом помещении;
1 раз в неделю круглогодично организуется занятие
физической культурой на открытом воздухе.
5-6 мин
6-8 мин
8-10 мин
Ежедневно в групповых помещениях;
В теплое время года на улице
10 мин
Ежедневно.
1,5-2 мин
2-3 мин
2-3 мин
2-3 мин
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и
содержания НОД, состояния здоровья детей.
5-7 мин
7-10 мин 10-15 мин
15-20 мин
Ежедневно, во время прогулок, организуются воспитателем.
2-3 мин
5-8 мин
2-3 мин
2-3 мин
3-5 мин
Ежедневно утром и вечером по 1 -2 игре.
8-10 мин 10-12 мин
10-15 мин
Ежедневно, во время прогулки
3-5 мин
5-10 мин
8-10 мин
8-10 мин
Гимнастика
после
дневного сна, дыхательная Массаж и самомассаж - с 1 младшей группы. Дыхательная гимнастика
гимнастика, самомассаж,
- со средней группы
закаливающие мероприятия.
20 мин
40 мин
60-90 мин
Физкультурно-спортивные
праздники
-
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
на открытом на открытом на открытом
воздухе
воздухе
воздухе
48
Дни здоровья - 1 раз в квартал. Каникулы - 2 раза в год (январь, июнь август). Отменяются все виды ООД. Двигательный режим насыщается
спортивными играми, соревнованиями, прогулками и т.д.
Дни здоровья, каникулы
Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей,
состояния их здоровья.
Самостоятельная
Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя.
двигательная деятельность Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей,
состояния их здоровья.
Музыкальные занятия
10 мин
15-20 мин
20-25 мин
25-30 мин
Спортивные развлечения
Подвижные игры во 2
половине дня
6 мин
20 мин
30 мин
1 раз/месяц 1 раз/месяц
6-10 мин
49
10-15 мин
30-45 мин 1
раз/месяц
15-20 мин
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие
Формы организации (уголки,
центры, пространства и др.)
Центр игры
Сюжетно-ролевые игры: кухня(посуда), медицинский набор,
кукольный уголок, дочки матери (коляска, куклы),
столярный уголок, машинки.
Балдахин.
Центр уединения.
Познавательное развитие
Центр безопасности
Иллюстрации, картинки, папки передвижки: «Службы
безопасности», «Безопасность ребенка».
Конструктор, кубики, коврик - пазл.
Центр конструирования
Центр логики и математики
Д/и «Огород», «Ежик», «Найди тень», «Варим суп», «Собери
соты», «Вредная еда, полезная еда», «Он, Она, Они».
Лото «Овощи и фрукты», «Профессии», «Дикие животные»,
«Геометрические фигуры».
Центр познания и коммуникации
Речевое развитие
Содержание
Книжный уголок
Иллюстрации: «Бытовая техника», «Дикие животные»,
«Посуда», «Овощи и фрукты», «Мебель», «Еда», «Цветы»,
«Домашние животные и птицы».
Книги, наглядные сюжетные картинки, сюжетные картинки.
50
Художественно-эстетическое
развитие
Центр театрализации и
музицирования
Центр творчества детей
Физическое развитие
Центр двигательной активности.
51
Кукольный театр «Журавль и леса».
Музыкальные инструменты: бубен, маракасы, ксилофон,
треугольник.
Рисование (мелки, карандаши, краски, кисточки), Лепка
(пластилин), аппликация (бумага, клей, картон).
Разнообразный спортивный инвентарь, стимулирующий
двигательную активность: мячи, кубики, ленты, кегли,
кольцебросы, коврики для массажа стоп.
3.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Образовательная область,
Список литературы (учебно-методические пособия,
направление образовательной
методические разработки)
деятельности
Социально-коммуникативное Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. - 2-е изд.,
развитие
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников
(Средняя группа) 2013
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И. Дорогою добра. Занятия для
детей 3 - 5 лет по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию /Под ред. Л.В.
Коломийченко. - М.:2015
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. СПб.
: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с
дошкольниками: Основы нравственного воспитания: Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.
Конспекты занятий. - СПб.: ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Познавательное развитие
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Мартынова Е.А., Сучкова И.М.. Организация опытно экспериментальной деятельности детей 2 - 7 лет: тематическое
планирование, рекомендации, конспекты занятий. - Волгоград:
Учитель, 2020
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический
курс математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Часть 1, 2 - М.: Ювента, 2014
Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет.
- 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
52
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром: Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Беседы. Игры СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016 Технология
организации познавательной деятельности. Опорные
конспекты. С 4 до 5 лет. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
Речевое развитие
Аджи А.В.. Конспекты интегрированных занятий в средней
группе детского сада. Ознакомление с художественной
литературой. Развитие речи. Обучение грамоте: практ.
пособие для воспитателей ДОУ / Воронеж. 2008
Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи. СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты
занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Ельцова О. М., Волкова В. Н., Терехова А. Н. .
Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению
дошкольников с детской литературой (с 4 до 5 лет). СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
Ельцова О. М. Реализация содержания образовательной
области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих
ситуаций (младший и средний возраст) / СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Калинина. Т. В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 27 лет / Волгоград: Учитель, 2012
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. Изд. 2-е.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020
53
Ушакова О.С. Развитие речи детей 4 - 5 лет. Средняя группа.
М.: ТЦ Сфера, 2021
Художественно-эстетическое
развитие
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи, 2021
Бойчук И.А., Попушина Т.Н. Ознакомление детей
дошкольного возраста с русским народным творчеством.
Младшая и средняя группа. - 2-е изд., испр. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий. М.:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. Конспекты
занятий. М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий.
М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. - 2-е изд., испр. и доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Куцакова, Л. В. Конструирование и художественный труд в
детском саду: Программа и конспекты занятий. 3-е изд.,
перераб. и дополн. - М. : ТЦ Сфера, (Образовательные
программы ДОО) 2017
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала в средней группе детского сада. Конспекты
занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду. Программа и методические рекомендации: МОЗАИКАСИНТЕЗ; М.; 2010
Леонова Н. Н. Художественно-эстетическое развитие детей в
младшей и средней группах ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016
Леонова Н. Н. Художественное творчество. Освоение
содержания образовательной области по программе
«Детство»: планирование, конспекты. Средняя группа
/Волгоград: Учитель.
Литвинова О. Э. Конструирование с детьми среднего
дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с
детьми 4 - 5 лет. СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2021
54
Лихачева Е.Н. Организация нестандартных занятий по
конструированию с детьми дошкольного возраста: метод.
пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2013
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации. Средняя группа. М.: Карапуз, 2009
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для
занятий с детьми 4-5 лет/ Под ред. О.Ф. Горбуновой. - 2-е изд.,
испр. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
Физическое развитие
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Методическое пособие для занятий с детьми 37 лет. - 3-е изд.,
испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Сучкова И. М., Мартынова Е. А., Давыдова Н. А.. Физическое
развитие детей 2-7 лет : развернутое перспективное
планирование по программе «Детство» / Волгоград : Учитель,
2012
Дополнительное
Вераксы Н.Е, Комаровой Т.С., Васильевой
М.А..Образовательная деятельность на прогулках.
Картотека прогулок на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией
Ефанова З.А, Елоева А.В., Богданова О.В.. Комплексные
занятия по программе «Детство». Средняя группа /Изд. 3-е,
перераб. - Волгоград: Учитель, 2019
Кобзева Т.Г, Холодова И.А., Александрова Г.С.. Организация
деятельности детей на прогулке. Средняя группа / Изд. 2-е.
Волгоград: Учитель, 2013
55
Тимофеевой ЛЛ. Планирование образовательной деятельности
в ДОО. Средняя группа. Методическое пособие под ред. - М.:
Центр педагогического образования, 2015
Педагогическая диагностика
3.6 Материально-техническое оснащение программы
Пособия по формированию у детей элементарных математических представлений и
сенсорному развитию
1. Колесникова Е.В. "Математика для детей 4-5 лет. Методическое пособие"
2. Д/и «Ёжик»
3. Д/и «Огород»
4. Д/и Коврик-пазл (формы и цвета)
5. Д/и Логические блоки Дьенеша
6. Д/и «Палочки - смекалочки»
Пособия по ознакомлению детей с предметным и природным окружением.
1. Лото «Овощи-фрукты»
2. Лото «Домашние и дикие животные»
3. Папка с иллюстрациями «Времена года», «Цветы»
Мебель и оборудование для сюжетно-ролевых игр.
1. Кухня (посуда)
2. Стол и два стула
3. Медицинский набор
4. Кукольный уголок
5. Дочки матери ( коляска, куклы)
6. Столярный уголок
7. Машинки
Оборудование и материалы для организации строительно-конструктивных игр
1. Конструктор
2. Пластиковые кубики
3.
Оборудование для организации театрализованной деятельности
1. Кукольный театр
2. Театральная ширма
3.
Оборудование для организации поисково-экспериментальной деятельности
1. Лупа
2. Природные материалы: ракушки, перья, камешки.
3.
56
Оборудование и материалы для организации художественно-творческой деятельности
1. Доска
2. Мел
3. Карандаши
4. Краски
Материалы и оборудование для организации музыкальной деятельности
1. Музыкальные инструменты
2.
3.
Пособия по развитию речи
1. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
2.
3.
Игры и пособия по безопасности
1. Д/и «О чем говорит светофор»
2. Д/и «Знаешь ли ты?"
Закрепить знания о телефонах служб спасения.
3.
Игры и пособия по патриотическому воспитанию
1. Картотека народных подвижных игр
2. Д/и «Символы России»
3. Папка с иллюстрациями «Национальные костюмы народов мир»
4.
Патриотический уголок
Дополнительное оборудование
1. Палатка
Электронная техника
1. Телевизор
2. Музыкальная колонка
3.
57
4. Приложения
Перечень художественной литературы
Направление
Название
формы «Барашеньки...»,
«Гуси, вы гуси. »,
«Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...»,
«Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка.»,
«Идет лисичка по мосту. »,
«Иди весна, иди, красна.»,
«Кот на печку пошел.»,
«Наш козел.»,
«Ножки, ножки, где вы были?..»,
«Раз, два, три, четыре, пять - вышел
зайчик погулять»,
«Сегодня день целый.»,
«Сидит, сидит зайка.»,
«Солнышко-ведрышко.»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные
«Гуси-лебеди»
сказки.
«Коза-дереза»
«Лисичка-сестричка и волк»
«Смоляной бычок»
«Снегурочка»
«Жихарка»
«Заяц-хваста»
«Зимовье»
Автор, переводчик, обработчик
Малые
фольклора.
Песенки.
«Петушок и бобовое зернышко»
«Лиса-лапотница»
Фольклор народов мира.
«Утята», франц.,
обраб. М.А. Булатова
обраб. И. Карнауховой
обраб. А.Н. Толстого
обраб.
И.
СоколоваМикитова
обраб. О. Капицы
обраб. В. Даля
обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус
«Пальцы»
пер.
с нем. Л. Яхина
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка обраб. Ю. Вронского
«Барабек», англ.
«Шалтай-Болтай», англ.
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок
братьев Гримм
58
обраб. К. Чуковского
обраб.
С. Маршака
пер. с. нем.
А. Введенского, под ред. С.
«Два жадных медвежонка», венгер.
сказка
«Колосок», укр. нар. сказка
Маршака
обраб. А. Красновой и В.
Важдаева
обраб.
С. Могилевской
пер. с франц. Т. Габбе
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро
«Три поросенка»
пер. с англ. С. Михалкова
Поэзия.
Произведения поэтов и писателей России.
«Первый снег»
Аким Я.Л.
«Таня пропала», «Теплый дождик» (по Александрова З.Н.
выбору)
«Росинка»
Бальмонт К.Д.
«Уехали»,
Барто А.Л.
«Я знаю, что надо придумать» (по
выбору)
«Искалочка»
Берестов В.Д.
«Дождик, дождик...», «Посидим в
Благинина Е.А.
тишине» (по выбору)
«Колыбельная»
Брюсов В.Я.
«Листопад» (отрывок)
Бунин И.А.
«Колыбельная для бабушки»
Гамазкова И.
«Очень-очень вкусный пирог»
Гернет Н. и Хармс Д.
«Поет зима - аукает. »
Есенин С.А.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору) Заходер Б.В.
«Сорок сорок»
Кушак Ю.Н.
«Розовые очки»
Лукашина М.
Маршак С.Я.
«Багаж»,
«Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный»,
«Мяч»,
«Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору)
«Она умеет превращаться»
Матвеева Н.
«Что такое хорошо и что такое плохо?» Маяковский В.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа Михалков С.В.
- милиционер» (1-2 по выбору)
Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном
- дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору)
«Добежали до вечера»
Мошковская Э.Э.
«Невероятно длинная история про
Орлова А.
59
таксу»
«Месяц, месяц.» (из «Сказки о мертвой
царевне.»),
«У лукоморья.» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»),
«Уж небо осенью дышало.» (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору)
«Садовник»
«Похвалили»
«На свете все на все похоже.», «Чудо»
(по выбору)
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору);
«Колокольчики мои»
«Выбрал папа ёлочку»
«Разгром»
«Мама! Глянь-ка из окошка.»
«Очень страшная история», «Игра» (по
выбору)
«Приставалка»
«Путаница»,
«Закаляка»,
«Радость»,
«Тараканище» (по выбору)
Проза.
Пушкин А.С.
Сапгир Г.В.
Серова Е.
Сеф Р.С.
Токмакова И.П.
Толстой А.К.
Усачев А.
Успенский Э.Н.
Фет А.А.
Хармс Д.И.
Черный С.
Чуковский К.И.
Абрамцева Н.К.
«Дождик»,
«Как у зайчонка зуб болел» (по выбору)
«Как найти дорожку»
«Подкидыш»,
«Лис и мышонок»,
«Первая охота»,
«Лесной колобок - колючий бок» (1-2
рассказа по выбору)
«Братишка»
«Воинственный Жако»
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»)
«Синий шалашик»
Берестов В.Д.
Бианки В.В.
Вересаев В.В.
Воронин С.А.
Воронкова Л.Ф.
Дмитриев Ю.
Драгунский В.Ю.
«Он живой и светится.»,
«Тайное становится явным» (по выбору)
Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору)
«Дед, баба и Алеша»
Коваль Ю.И.
60
«Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору)
«Заплатка», «Затейники»
Козлов С.Г.
Носов Н.Н.
Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору)
«Кто прячется лучше всех?»
Сахарнов С.В.
«Неслух»
Сладков Н.И.
«Мышонок и карандаш»
Сутеев В.Г.
Тайц Я.М.
«По пояс»,
«Все здесь» (по выбору)
Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке.»,
«Хотела галка пить.»,
«Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям.» (1-2 по
выбору)
«Ласточка»
Ушинский К.Д.
«В медвежачий час»
Цыферов Г.М.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по Чарушин Е.И.
выбору)
Литературные сказки. «Воробьишко»
Горький М.
Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»
«Что случилось с крокодилом»
Москвина М.Л.
«Сказка о кругленьких и длинненьких Сеф Р.С.
человечках»
«Телефон», «Тараканище», «Федорино Чуковский К.И.
горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору)
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
пер. с польск. Б. Заходер
Бжехва Я. «Клей» «Про пана
Трулялинского»
Грубин Ф. «Слезы»
пер. с чеш. Е. Солоновича
Квитко Л.М. «Бабушкины руки»
пер. с евр.
Т. Спендиаровой
Райнис Я. «Наперегонки»
пер. с латыш. Л. Мезинова
Тувим Ю. «Чудеса»
пер. с польск. В. Приходько
«Овощи»
пер. с польск. С. Михалкова
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1- пер. с венг. Г. Лейбутина
2 главы из книги по выбору)
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
пер. М. Бородицкой
маме»
Ивамура К. «14 лесных мышей»
пер. Е. Байбиковой
61
Ингавес Г. «Мишка Бруно»
пер. О. Мяэотс
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни пер. М. Аромштам
удивительной кошки»
пер. В. Фербикова
Лангройтер Ю. «А дома лучше!»
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с пер. с румынск. Д.
Шполянской
золотыми крылышками»
Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
пер. Е. Сорокиной
Родари Д. «Собака, которая не умела пер.
с
итал.
И.
лаять»
Константиновой
(из книги «Сказки, у которых три
конца»)
пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» Шанько
(1-2 главы из книги по выбору)
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
пер. Л. Затолокиной
Перечень музыкальных произведений
Направление
Слушание.
Автор, композитор, исполнитель,
обработчик
Название
"Ах ты, береза", рус. нар. песня
"Осенняя песенка"
муз. Д.
Васильева-Буглая,
сл.
А. Плещеева
«Музыкальный ящик»
(из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова)
«Вальс снежных хлопьев» из балета муз. П. Чайковского
«Щелкунчик»
«Итальянская полька»
муз. С. Рахманинова
«Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия
«Мама»
муз. П. Чайковского
«Жаворонок»
муз. М. Глинки
«Марш»
муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на
«Путаница» - песня-шутка
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского
развитие слуха и «Кукушечка», рус. нар. песня
обраб. И. Арсеева
голоса.
«Паучок»
«Кисонька-мурысонька» рус. нар.
песни
заклички:
Песни.
«Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
«Осень»
62
муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной
«Санки»
муз. М. Красева, сл. О. Высотской
«Зима прошла»
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой
«Подарок маме»
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной
«Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова
«Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-ритмические движения.
Игровые
упражнения.
Этюдыдраматизации.
Хороводы и
пляски.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию
ходьба под «Марш»
«Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег)
«В садике» лиса и зайцы
«Этюд» ходит медведь под
«Полька»
«Всадники»,
«Петух»
«Кукла»
«Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса»
«Барабанщик»
«Танец осенних листочков»
«Барабанщики»
«Считалка»
«Катилось яблоко»
«Топ и хлоп»
Музыкальные
игры.
Игры с пением.
под муз. А. Майкапара
К. Черни
муз. М. Глинки
муз. В. Витлина
муз. Т. Ломовой
муз. М. Старокадомского
А. Жилина
муз. М. Красева
муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
муз. В. Агафонникова.
муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой
«Танец с ложками» под рус. нар.
мелодию
новогодние хороводы
Характерные
танцы.
муз. И. Беркович
муз. М. Сатулиной
«Снежинки»
«Бусинки» под «Галоп»
по
выбору
руководителя.
муз. Т. Ломовой
И. Дунаевского.
«Курочка и петушок»
«Жмурки»
«Медведь и заяц»
«Самолеты»
«Найди себе пару»
«Займи домик»
«Огородная-хороводная»
муз. Г. Фрида
муз. Ф. Флотова
муз. В. Ребикова
муз. М. Магиденко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Магиденко
муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой
«Гуси, лебеди и волк»
«Мы на луг ходили»
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова
муз. А. Филиппенко, сл. Н.
63
музыкального
Кукловской
Песенное
творчество.
Развитие
танцевальноигрового
творчества.
«Как тебя зовут?»
«Что ты хочешь, кошечка?»
«Наша песенка простая»
«Курочка-рябушечка»
«Лошадка»
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята»,
«Воробей»
«Ой, хмель мой, хмелек»
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен
муз. Г. Лобачева, сл. Народные
муз. Н. Потоловского
муз. Т. Ломовой
рус.
нар.
мелодия, обраб.
М. Раухвергера
муз. М. Старокадомского
«Кукла»
Развитие
звуковысотного
слуха.
Развитие
ритмического
слуха.
Развитие
тембрового и
динамического
слуха.
Игра на детских
музыкальных
инструментах.
«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель
Музыкально-дидактические игры.
«Птицы и птенчики»
«Качели»
«Петушок, курочка и цыпленок»,
«Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»
«Сыграй, как я».
«Громко-тихо»
«Угадай, на чем играю»
«Узнай свой инструмент»
Определение жанра и развитие памяти
«Что делает кукла?»
«Узнай и спой песню по картинке»
«Музыкальный магазин»
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова
«Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей»
«Сорока-сорока»
рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
64
Перечень произведений изобразительного искусства
Направление
Название
Художник, Художник-иллюстратор
Иллюстрации к
к книге С.Я. Маршака «Усатый- В.В. Лебедев
книгам
полосатый».
Иллюстрации,
«Яблоки и листья»
И.Е. Репин
репродукции картин «Снегурочка»
В.М. Васнецов
«Девочка с куклой»
В.А. Тропинин
«Весна пришла»
А.И. Бортников
«Наводнение»
А.Н. Комаров
«Сирень»
И.И. Левитан
«Рябинка», «Малинка».
И.И. Машков
65
